基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)淺談

唐明祥

摘 要：隨著近年來我國整體教育水平的提升，作為課程改革的重要導(dǎo)向，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也成為課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)中一項最為關(guān)鍵的理念。在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅要在牢牢掌握語文學(xué)科的核心內(nèi)容，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維意識進行更有效的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能對知識進行更有效的掌握，在此基礎(chǔ)上，本文就將在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文校本課程開發(fā)進行研究，希望對今后小學(xué)語文的教學(xué)起到更大的幫助作用，實現(xiàn)我國語文教學(xué)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；校本課程

課程教育工作涵蓋著學(xué)校教育工作的方方面面，所以語文課程也是對人文性和工具性的有效統(tǒng)一，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展都有著十分重要的幫助。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)工作都比較重視教材，甚至一些教師還認(rèn)為，只要對教材的內(nèi)容進行有效教育，就是對語文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，能對學(xué)生的素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。但其實不然，教材中往往只是提出學(xué)習(xí)例子，但是如果長期處于這種教學(xué)背景下，學(xué)生的素質(zhì)和語文能力都很難得到有效提升，更無法發(fā)揮對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。針對這種情況，本文就將針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文校本課程開發(fā)進行研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助。

一、在小學(xué)語文校本課程中對核心素養(yǎng)的滲透

由于對核心素養(yǎng)的理解不同，所以對核心素養(yǎng)在課堂中的滲透方式也有著明顯不同。相關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)課程發(fā)展的全新理念，應(yīng)該將其理解為關(guān)鍵素養(yǎng)，從而用滲透的方式對課程進行融合。這一滲透模式注重的并不是對素養(yǎng)完整性和全面性進行關(guān)注，而是將工作關(guān)注的重點放在教育領(lǐng)域，確保企可以有效滲透在課程教育中。這一工作模式和理念的提出，也給我國學(xué)科教育的課程發(fā)展提供了極大的自主空間，通過這種方式更好的提出不同教育學(xué)科之間的特點。

語文學(xué)科中對校本課程的開發(fā)對于學(xué)生的思維方式有著十分重要的幫助，對學(xué)生創(chuàng)新新意識和實踐能力進行提升，不僅可以形成有效的教育優(yōu)勢，并且對于學(xué)生有效發(fā)揮潛力也將起到十分積極的影響。所以在校本課程的開發(fā)環(huán)節(jié)中，更需要加強對校本課程的關(guān)注，通過此種教學(xué)方式更好的推進核心素養(yǎng)的建設(shè)，只有有效開展這項工作，才能為這項工作的開展起到更大的幫助，最終形成校本課程特點。

二、對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行開發(fā)的相關(guān)對策

（一）對學(xué)科內(nèi)容的把握基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維意識進行培養(yǎng)

對學(xué)生的思維意識進行培養(yǎng)，應(yīng)該確保學(xué)生能在語文知識學(xué)習(xí)中文化素養(yǎng)和思想水平得到明顯提升，從而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對文章中隱藏的情感或是態(tài)度進行探索，從而更為直觀的理解校本課程開展的意義。在小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行開發(fā)的過程中，由于小學(xué)生正處于感性認(rèn)知的年齡階段，正處于形象思維和抽象思維的過渡環(huán)節(jié)，所以教師也應(yīng)該在此環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生語文思維意識的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中得到更大的發(fā)展。感性思維在某種程度上說對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想水平的發(fā)展都有著重要影響，所以學(xué)生在思維發(fā)展的環(huán)節(jié)中，只有思維意識得到充分發(fā)展，對于語文學(xué)科的認(rèn)識才能得到更全面的掌握。

（二）對教師教學(xué)水平進行提升，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要想在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中更有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要廣大教師在提升自身教學(xué)水平的同時實現(xiàn)對自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅應(yīng)該對學(xué)生的語言能力進行提升，同時還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平的提升，在素養(yǎng)的提高下為小學(xué)語文學(xué)科進行更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也需要小學(xué)語文教師正確理解和認(rèn)識到這門學(xué)科對學(xué)生的重要作用，同時還要幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識到核心素養(yǎng)重要性。進行語文校本知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重對文章情感和思想的掌握，進一步對文章知識細節(jié)進行掌握。在此環(huán)節(jié)中，教師也要根據(jù)學(xué)生對文章理解的差異性，進一步幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野，這樣才能對學(xué)生掌握校本知識起到更大的幫助，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）對校本課程的主題進行明確，有效搜集資料

對校本課程主題進行開發(fā)也是當(dāng)前小學(xué)語文進行校本課程研究的重點環(huán)節(jié)。所以小學(xué)語文教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也要將校本課程作為切入點，不斷搜索和課程內(nèi)容相關(guān)的信息或是資源，通過這種方式實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富。在此環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該更為直觀和理性的看待課程教育資源，只有這樣在對課程進行開發(fā)的環(huán)節(jié)中才能對課程方向進行更為直觀和準(zhǔn)確的劃分。在對教學(xué)資料進行整理的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該根據(jù)課程的主題對教學(xué)內(nèi)容進行分析，對教育工作幫助不大的資料或是資料進行及時剔除，選擇和課程教育聯(lián)系更為密切的教學(xué)資源，從而確保校本資源能對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)提供有效幫助。這種方式不僅能實現(xiàn)對課程資源的豐富，對于教師能力的提升也將發(fā)揮不可忽視的重要作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教育階段，教師要想讓學(xué)生得到更大的發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，首先就需要加強對核心素養(yǎng)的關(guān)注，做一名知識的傳播者，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)到更多語文知識。小學(xué)語文校本課程的開發(fā)在當(dāng)前教育背景下還需要很大的進步和發(fā)展空間，因此教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)該對這項工作的開展進行關(guān)注，只有這樣才能讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到全面提升。

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