高中物理高效課堂的教學實踐研究

◎李 志

作者：李志，安徽省淮南第十中學。

一、在高中物理課堂中創設問題情境

由于高中物理的知識錯綜復雜，知識結構很難構建出來，這就需要學生要有很強的抽象思維能力，但由于高中生正處在青春的發育時期，因每名學生成長發育情況不同，存在個體差異性，因此有的學生抽象思維能力欠佳，而此時若教師能夠將高中物理課堂加入適當的情境教學，使學生進入一種“身臨其境”的感覺，許多問題就會迎刃而解。這樣一來不僅可以符合現當代提倡的“以學生為主導，教師為主體”的教學模式，還可以營造出良好的高中物理課堂氛圍，在一定程度上激發學生學習的積極性，活躍本節課的課堂氣氛。比如：在講解電磁感應現象這個知識點時，教師可以利用教具做實驗或多媒體播放視頻等，讓學生能夠直觀感知到電磁感應現象是怎么由來和產生的，進而提出問題，引發學生積極主動思考問題。這樣不僅能夠使學生將理論與實踐相結合，而且還可以激發學生對問題的思考，最終構建出高效的課堂教學。

二、充分發揮教師的主導地位，尊重以學生為主體

新課標提出“課堂教學要做到以教師為主導，學生為主體”，充分尊重學生的主體地位，因此教師要想使高中物理課堂教學效率提高，就要充分“駕馭”好課堂教學，充當學生的引路人。這就要求教師在高中物理教學中講課要講究語言藝術，在講解每一個知識點時要注重知識點之間的邏輯關系、注重科學性與思想性相統一的原則，同時也要注重啟發學生，鼓勵學生。教師要充分利用獨有的“教育機智”，來處理一些課堂上的突發情況，使得在課堂互動環節和展示環節，學生可以自由說出自己的想法，而后師生一起進行交流，有利于激發學生獨立思考問題的能力。充分發揮教師在課堂上的主導地位，有利于建構高效的高中物理課堂，有利于學生和教師共同討論對物理知識進行深入研究。長此以往，不僅調動學生學習的積極性和主動性，還可以發揮學生的主體地位，最終促使學生得到全方面的發展。

三、教師引導學生成立興趣小組，實現合作式教學

成立興趣小組，以小組為單位合理組織學習，是新時代所倡導的教育教學觀。小組合作自主學習是建立高效課堂的重點內容之一，小組合作學習可以最大限度的滿足“以教師為主導，學生為主體”的教育教學觀，通過自主學習引導學生積極思考問題，活躍思維，鼓勵學生進行自我思考和反思，充分發揮學生的內在潛能，提高學生的實踐能力。例如：在講守恒定律這一知識點時，教師可以讓學生先對本實驗進行細致的觀察，而后提出一些具有代表性和層層遞進關系的相關問題來讓學生進行解答，以小組為單位進行討論，最終商量出來答案，以小組為單位共同解決問題。這樣可以讓學生在觀察實驗的同時不斷進行自我反思與思考，積極主動地對問題進行研究，使學生在潛移默化中進步，學生由之前的被動學習轉化為主動學習，有助于提高高中物理的課堂效率和學生對物理的興趣。

四、順應時代發展，積極轉表教學理念

在之前高中物理的課堂中大多以學生被動接受知識為主要教學手段，以“填鴨式”和“注入式”為主，使學生不能夠較好地將理論知識與實踐相聯系，教師在課堂上使用“注入式”教學，不能夠實現學生的主體地位。要想改變這一教學理念，就要緊跟時代的腳步，實現創新式教學模式，將創新精神和實踐能力相結合，更大程度提高高中物理課堂的效率。教師要積極轉變教學觀，注重對學生綜合能力的培養，利用情景式或框架圖或多媒體等先進手段，來豐富高中物理課堂，充分調動學生的學習熱情與主動性，使學生由被動接受知識轉為積極主動接受知識，這樣可以大大提高學生對物理知識的理解和掌握程度，進一步推進高中物理教學的改革，創造高效的物理課堂。

五、結語

綜上所述，要想提高高中物理課堂的效率，就要充分發揮現代教育教學觀所提倡的教學觀點，充分發揮學生為主體的地位，讓學生在實踐匯總進行探索，在探索中思考問題，在思考中解決問題，最終取得進步。這樣的教學模式最大程度上培養了學生獨立思考問題的能力，這為學生今后的發展都是具有重要幫助的，擴展學生思維的邏輯性與空間，達到提高學習的效率和物理課堂的教學效率。

參考文獻

[1]朱玉榮.探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾(科學教育),2017(09):9.

[2]皇甫海濤.基于新課程理念下分析高中物理高效課堂教學[J].才智,2016(23):83.

[3]方峰,龔靜.對普通高中開展物理高效課堂的幾點思考[J].教育教學論壇,2013(51):104-105.

[4]徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].學周刊,2011(29):180.