教育信息化與小學閱讀教學整合模式的探索與思考

黃璐 溧陽市東升小學 213300

教育信息化與小學閱讀教學整合模式融合，首先要從轉變教師的教學思想、提升日常教學質量、完善學習效果為基本出發點，以此來形成一整套適合學生發展與進步的新型教學模式。在這種教學手段的探索與思想下，不僅能夠有效提升整體的學生創新意識，同時也能夠充分的結合學生自身需求，通過挖掘內在信息素養來實現閱讀質量的全面提升。

一、教育信息化會讓閱讀整合模式變得妙趣橫生

與其他學科一樣，小學閱讀教學的成功與否很大程度上取決于學生是否對整個的課堂活動產生濃厚的興趣。而作為情感的真實表達，興趣同樣也是推進學生產生良好學習動機的最佳推動力。只要有了興趣作為索引，學生才能夠將一系列心里活動集中到相關的閱讀材料與閱讀目標上。而教育信息化與小學閱讀教學整合模式，則是很好的通過多媒體教學手段、互聯網絡以及各類軟硬件打造了一個全新的教學情景，在激發學生學習興趣的同時最大程度上將原本枯燥、乏味的閱讀課堂變得立體而又生動，以此來激發學生的求知欲望。例如，在進行《我的家在草原》這一節課上，小學語文教師便可以通過實現對相關情景的構建來為學生營造出一種與閱讀內容遙相呼應的場景，以此來為后續更好的領會課文核心宗旨做好鋪墊。當上課鈴響起的時候，教師便可以通過互聯網來播放一首“美麗的草原我的家”，同時配合CAI技術來為學生展示出一片草原的蔚藍天空，老師也可以身著一身美麗的蒙古族服飾來邀請學生走向講臺，在如畫、如詩的情景中展開本節課程的閱讀，以此來加深學生腦海中的形象。在這種環境下教師還可以利用CAI課件來將一些蒙古族人民的日常生活、風土人情進行展示， 在幫助學生對課文產生更深理解的同時來滿足小學生對于這個世界的好奇心，最大程度上激發他們的學習興趣。

二、教育信息化與閱讀整合模式能夠提升學生語言積累

新課改下的小學語文閱讀教育更加重視“語言積累”對于學生影響的重要性，所以在小學階段的語文閱讀中更是要通過多元化的積累來構建良好語感，在提升學生對語文閱讀認知重要性的同時來做好相關知識點的積累。然而作為一個“厚積薄發”的過程，傳統階段的閱讀教學實踐中，很多學生由于語言積累的薄弱而導致了他們并沒有在開展一定時間的語文閱讀后實現一種質的飛躍，而對于后續的一些發展更是缺少源動力。而教育信息化下的閱讀教學開展則是能夠充分的調動了學生內在的語言積累、語言理解、語言記憶、語言運用、語言鑒賞等功能，幫助他們從一些傳統而又機械的記憶活動中掙脫出來，通過語言積累意識、習慣的提升來實現有效閱讀的開展。例如在《赤壁之戰》這篇文章的閱讀過程中，學生們會遇到一系列相對陌生的成語，如：隔江相對、調兵遣將、隱隱約約、波浪滔天等，在這種情況下教師不妨利用網絡平臺來尋找一系列相關的簡圖，同時配以生動的畫面、絢麗的圖案、逼真的戰爭聲效等來讓學生步入一個斑斕的虛擬世界，以此為后續的語言儲備做好鋪墊。

另一方面，通過這樣的信息化教學輔助，學生還能夠對一些無法親身觀察與直接體驗的事物現象、事物發展過程進行感知與認知上的擴張，以豐富的感官刺激來實現整個想象力與認知能力的提升，最終實現對各類知識、詞語的理解、認知和運用。不僅會對小學階段的學生通過情景感知來學習詞匯進行提升，同時也能夠將原本乏味的詞匯教學變得更加形象，逐步的實現各類詞語內涵的深度挖掘，以此來體驗、感知到各項知識與詞語的樂趣，最終實現了教育信息化與小學閱讀教學整合模式的推進。

三、教育信息化與小學閱讀教學整合模式提升學習效率

小學階段的語文閱讀目標，將學生列為了整個學習過程與發展過程的主體。任何一個階段的語文閱讀實踐課程的開展都必須要關注到每一名學生的個體差異與需求，以此來激發他們的進取精神和主動學習的意識，最終實現探究、自主、合作的學習方式。

另外，教育信息化與小學閱讀教學整合模式下的教育還應當將閱讀學習推廣到一些課后的碎片時間上。學生可以將課后閱讀所遇到的一些問題整理出來，通過網上交流和門戶網頁面上的“sos”求助，來實現小組內部的合作學習，同時也能夠將教師轉變為一種學習的合作者和引導者，以此來對一些閱讀過程中所出現的問題進行詳細探索和卓有針對性的輔導。最終實現既定的閱讀質量提升、同時也大大提高了整體的閱讀學習效率。

結論

綜上所述，對于教育信息化與小學閱讀教學整合模式的探索與思考并不是一件一勞永逸的事情，特別是在新課改下的語文課堂更是從理念上轉變了每一名語文教師所固有的教育理念和教育模式，在這個過程中必須要強調信息技術作為一種認知工具的重要性，在積極推進現代化教育的背景下來將原本復雜的語文知識變得立體而又生動，最終實現全面語文教育質量與效率的提升。