對聯生情趣 古韻入課堂

●趙愛萍

對聯最富民族特色。漢字一字一音，音節分明，易成對句；字體方正，整齊清楚，適合書寫與張貼。對聯歷史悠久，生命力極盛；它應用廣泛，既是陽春白雪，能登大雅之堂；又是下里巴人，可入尋常巷陌。逢年過節、慶吊、題贈、名勝古剎、戲臺校門、節目主持、影視對白等都要用到對聯，這也是素質教育對當今學生交際應用能力的一項黃金要求。把“對聯”引進語文課堂教學是時代發展的需要，是適應新課程改革的需要，是提高學生語文素養的需要，是適應高考改革的需要。我們夏縣中學自從成為全國楹聯教育基地之后，大力宣傳普及楹聯知識，取得了一定的成效。

一、巧用課文創作對聯

對聯可以是文章濃縮的精華。以課文為內容創作聯語是學習對聯的一種有效途徑，也是深入理解文章并做到學以致用的有效途徑。《滕王閣序》是駢文中的奇葩，可是如果在重修的滕王閣上刻對聯，我們總不能把文中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”刻上去了事，必須將762個字濃縮于兩行文字中，重新撰聯。運用對聯概括課文，是一種理清思路、掌握內容的有效途徑，也是一種去枝縮水、提綱挈領、培養簡潔表達的好方法。

中學課本里有多少文質兼美的文章啊，如果學生用撰聯的形式加深對課文的理解，不失為鞏固和升華教學成果的好方法，筆者在教學中嘗試運用這一方法，當然這一做法是建立在去年我校全面普及《聯律通則》的基礎之上的。現舉例說明：

學了朱自清的《荷塘月色》，我要求學生試著撰聯，并選學生對聯佳句評析。

風過留香，一徑月光如水；

人來入畫，無言荷色籠煙。

張祎凡

教師評析：好一個優雅、朦朧、幽靜、迷蒙的畫面。對聯勾畫了一幅小徑月夜圖，渲染了清寂的氛圍，也略流露出淡淡的哀愁和喜悅。試想：月光朦朧，小路一片月光，只有荷花的香味，暗沁心脾，這月下的荷塘真是恍如仙境。全聯構成了和諧清雅的畫面。這些聯語都是從課文中提煉而來，上聯化用課文“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！彼鼏酒鹆俗x者的嗅覺體驗，喚起了讀者對“香遠益清”的深切感受。一徑月光如水，“一徑”可見路之曲折幽靜，月光如水，古人有“月光如水水如天”的妙喻，朱先生也有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的佳句。在這荷香裊裊，月色融融的夜晚，薄薄的輕霧浮起在荷塘里，籠著花兒的夢，也籠著作者的夢，月光下，只留斯人獨徘徊。意境真美！

荷花蓮葉風中淺笑；

媛女少男月下泛舟。

陳凱奇

教師評析：聯句化靜為動，巧用擬人把蓮葉荷花擠擠挨挨、低語淺笑、競放幽香的情境寫活了。風中淺笑，這哪里是荷花荷葉的淺笑啊，是朱自清先生把自己游荷塘暫得寬裕的喜悅融入景中。漂亮的少年，美貌的少女心心相印泛舟采蓮，傾訴愛慕之情。這是先生在孤獨冷清的現實世界中的一次快樂的精神暢游，反映的是先生對青春快樂、自由美好的憧憬。

獨享荷香月色，心清靜；

身臨碧水池塘，人釋然。

杜靈芝

教師評析：這副對聯也切文，寫出作者由苦悶彷徨，心里頗不寧靜到得清靜后的暫時達觀。但是下聯拓展稍欠，且“池塘”還可再煉。

教師也應該成為為課文撰聯的實踐者。我經常自己下水，為學生作引導。舉個例子：

長歌赤壁，邀儒將佳人入夢；

曳杖東坡，賦清風明月成詩。

這是教蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》后所作。

歲月雕琢，古園一段滄桑史；

親情度化，大愛無言慈母心。

這是教史鐵生的《我與地壇》后所作。

二、參加征聯活動，鞏固聯律知識。

我校楹聯學會經常組織一些征聯活動，既鞏固了聯律知識、活躍了學生的課余生活，也豐富了學生的思想情感，提高了人文素養。在聯賽中一些學生脫穎而出，學校把獲獎聯作制成標牌，這樣的標牌遍布夏縣中學的校園內。舉例如下：

我校楹聯學會在春暖花開之時，舉辦了“愛花護草、美化環境文明警示語征聯”活動。此次活動中，涌現了很多佳作：

芳草映書窗，享一園春色；

鮮花輝皎月，品千古美文。

嘉夢麗

教師評析：此聯詞語對仗，聲律協調，形對意聯。聯語清秀雅致，創設了春意盎然，幽靜和諧的氛圍。學苑青青，書香脈脈，令人心生愛慕，心生向往。芳草、鮮花我所愛，書香、朗月亦我所愛，于此時、此園賞奇文，勵品格，美哉！

給我一方天地；

奉君滿目生機。

馬 蕾

教師評析：此聯聯語大氣，作者巧妙運用擬人手法，化身為一草一木，以花草的口吻請莘莘學子珍愛園中美景。

鶯歌燕舞醉春色；

天朗氣清凈我魂。

付吉苗

教師評析：此聯動靜結合，既有生機一派，又有安靜自省，真是鶯燕有情，書生有意。美景與心境，自然與人文水乳交融，物我難分。

芳華馥郁澤學子；

青柏鏗鏘勵棟梁。

張 杰

教師評析：此聯著眼點由嗅覺而視覺，由景及人。“芳華”可謂一語雙關，既實指花香馥郁，亦虛指學生的青春妙齡?！墩撜Z》贊曰：歲寒，然后知松柏之后凋也。松柏歷來象征著堅貞和傲骨，有志有骨，方為棟梁。

愛花護草彰高尚品質；

觀景賞春沐美麗心情。

樊晨強

教師評析：“沐美麗心情”，這五個字讓人眼前一亮。真是“靜聽草長志同長，凝望花開心自開”。美麗心情是健康、積極的心態，是信心、力量和源泉。愛花護草的意義恐怕就在此了。

芳草爭奇，繪和諧美景；

繁花斗艷，靚詩韻校園。

侯麗紅

教師評析：此聯緊密結合我校創建詩聯校園的實際，把芳草繁花擬人化，使他們成為詩韻校園的主宰，亦可理解為雙關，學子皆為芳草繁花，他們力爭上游，點亮多彩校園。

草長花開，綴一方凈土；

學高身正，育萬千英才。

杜靈芝

教師評析：一方凈土，萬千英才，多么理想的教育圣地。孔子筑壇講學，得天下英才而教之，把此視為君子人生三樂之一。此聯從教師的角度表達愛我校園一方凈土，愛我萬千桃李的真摯情感。

學生的優秀聯作發表在我校的校報上，輔以教師的點評，極大的促進了學生學習創作楹聯的積極性。

三、積極擴大知識面，使撰聯水平上臺階。

語文學習的過程是不斷積累的過程，楹聯的創作也需要豐厚的積累，人們常說的功夫在聯外就是這個道理。學生應大量積累古典文化知識，做到博觀約取，厚積薄發。古典詩詞中的優美意象、意境常常動人心扉，抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間令人神往，感知詩詞情感和學習創作手法都是對楹聯創作有益的積累。

對聯和詩詞，一直具有深厚的淵源，古典詩詞的積累是寫好楹聯的至關重要的環節。我給學生舉了許多巧用詩詞入聯的作品。如運城楹聯學會副會長扆軍宣題鸛雀樓聯：

凌空白日三千丈；

拔地黃河第一樓。

這副聯巧裁王之渙“白日依山盡，黃河入海流”的詩句，有一種恢弘氣勢，可謂大手筆。

李振鈞題安慶府中江第一亭：

秋色滿東南，笑赤壁以還，與客泛舟無此樂；

大江流日夜，問青蓮而后，舉杯邀月更何人。

（《楹聯新話》卷四）。上聯首句“秋色滿東南”，寫安慶之景色，安慶位于長江下游，舊屬江南省，因此稱之為“東南”也不為過；赤壁居于長江中游，若由安慶溯江而上，去赤壁不遠，而赤壁正是蘇東坡“與客泛舟”的地方。作者的聯想空間極為開闊，給文字提供了更為廣闊的空間和時間上的想象；下聯借用謝朓的詩句“大江流日夜”，自然而然地表達了“昨日之日不可留”之意，然后聯想到曾經在安慶游歷的大詩人李白，結句化用李白的詩句，委婉地表達了對前賢的追思，有“前不見古人，后不見來者”之憾。

湖北林顥先生題梅花聯：

佳偶信難求，想林和靖何能，入孤山作廿年夫婿；

幾生修得到？只李青蓮有幸，攜玉笛過五月江城。

下聯中化用了李白詩句“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”的詩句，但是不直接引用原句，也沒有提到“梅花”，而是化用了這個詩句，將梅花藏在所要表達的主題后面，“幾生修得到”也是化用宋朝詩人謝枋得的詩句“幾生修得到梅花”，也是同樣掩藏了“梅花”二字。明寫梅花，偏不言梅花，而只是暗地緊扣，反而達到“欲蓋彌彰”的效果。

四、教師必須提高自身的撰聯水平。

工欲善其事，必先利其器。引導學生撰聯，教師得能勝任對聯創作。我校校長重視詩聯工作，經常組織講座，舉行對聯示范課，送教師赴外地培訓，為教師學習對聯創造了有利條件。張丹薇老師是全國楹聯大賽三等獎的獲得者，她是我校詩聯領域的一面旗幟。生活中和語文老師通過短信出句對句、酬唱應和，互贈嵌名聯，充滿文人雅趣。

“路漫漫其修遠兮”，愿廣大的語文教育工作者，重視對聯在教學中的作用，把這一民族語言藝術的瑰寶，移至課堂，使其發揚光大，真正做到“對聯生情趣，古韻入課堂”。