課余活動對小學階段聽力障礙學生發展意義探析

郭小娟 莫春梅

成都大學 四川成都 610106

第二次全國殘疾人抽樣調查中對聽力殘疾的定義是“指人由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。”由于聽力受損，聽力障礙學生的感知活動受到了局限，知覺范圍縮小，因而感知信息存在較大困難；在注意發展、思維、語言發展、個性和社會性發展等方面，聽力障礙學生的心理發展較正常兒童來說有所延遲。聽力障礙學生與普通兒童之見存在一定差異性，但是二者之間也有相似性。

一、小學階段是兒童發展的重要時期

小學階段是指孩子上1年級到6年級的時間階段，是孩子人生的打基礎期，是孩子學習生涯的提前準備期，是孩子智力和思維發展的關鍵期，是孩子個性習慣的塑形期，是孩子人生觀、價值觀的定形期。英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”只有在兒童時期，播下良好習慣的種子，才會生根、發芽、開花，最后接出豐碩的果實。良好習慣培養的關鍵期是幼兒階段和小學階段。其中關鍵之關鍵是小學階段，它是建立常規，培養良好學習習慣的最關鍵時期。在小學階段教育中，兒童將發生三個方面的具有人生啟蒙意義的轉化：一是由隨意游戲活動向有目的、有計劃的學習活動轉化；二是由個體和松散的群體活動向有組織、有規律的集體活動轉化；三是由口頭語言向書面語言轉化。因而，這一時期的教育在人的一生發展中起著重要的啟蒙作用。小學階段的生活是豐富多彩的，不僅有課堂學習，還有豐富的課余生活，這些不同的生活形態對兒童的發展都起到重要的促進作用。

二、小學階段是聽力障礙學生身心發展的關鍵時期

小學階段是兒童發展的重要時期，同樣對于聽力障礙學生來說也是身心發展的關鍵時期。陳萬東（2017）指出小學低年級是兒童學校生活的第一個階段，是兒童學習基本知識、掌握各種基本技能，并為進一步學習打基礎的時期，強調了小學階段對聽力障礙學生發展的重要作用。低年級學生的學校適應狀況將在一定程度上決定著兒童今后對學校生活的情感，甚至對未來的學業成績和社會成就都會帶來一定影響。在康巍川（2013）的研究中提到新生入學適應教育是未來教育的基礎，小學教育階段是整個教育的重要和關鍵時期，應該在基礎階段重視聽力障礙學生的學校適應性，讓學生盡快適應學校生活，建立良好的人際關系，形成良好的生活習慣和學習習慣，從而有助于學生學業能力、行為適應能力、情緒適應能力和人際適應能力的提高。小學階段對于聽力障礙學生發展意義重大，應該重視小學階段學習、放松、成長等多個方面，促進聽力障礙學生身心健康發展。

三、課余活動對聽力障礙學生發展具有重要意義

課余活動是指學校根據學生的意愿，在課堂之余利用課外時間為其組織的各種娛樂活動，以使學生得到主動地發展。課余活動共包含自愿參與、自主活動、形式多樣、內容開發四個原則，極大地強調了兒童主體性的參與，并且在內容上要多樣，要力求創新，從而更加增加兒童的參與性。課余活動形式多樣，主要有體育活動、常規管理活動、知識拓展活動等，極大豐富了學生的校園生活。

課余活動具有重要意義。教育自古以來強調勞逸結合，寓教于樂，而課余活動就是逸與樂中不可或缺的一部分，因此課余活動的參與性、豐富程度等將直接影響聽力障礙學生學習、人際交往等各方面的發展。

在學習方面，豐富的課余活動能夠培養學生的主體精神和自主學習的能力，能夠開發學生的潛在能力，培養興趣的創新精神，從而使聽力障礙學生在學習上保持熱情和創新，增加學習動力；在人際交往方面，課余活動形式多樣，其中多為集體活動，多參與集體活動能夠培養學生合作、組織、禮讓等社交能力，提高學生的語言理解和表達能力，與同伴之間加強交流溝通，從而不斷提高人際交往能力；在思想品質方面，課余活動能夠開拓學生的視野，培養學生的社會責任感和團結合作的意識，不斷提高學生的思想素養；在個性特點方面，課余活動能夠培養學生的個性特點和創新意識，在參與課余活動中，學生需要與不同的伙伴交往，從而相互影響，形成自己獨特的個性品質等等，課余活動對于聽力障礙學生的各方面發展都具有重要的作用，是聽力障礙教育中不可或缺的一個環節。