論課堂管理風格的理論

孫紅婷 南京師范大學 江蘇南京 210024

一、引言

教師課堂管理風格指的是教師為實現教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種課堂管理方式。而教師組織課堂和管理學生行為的能力在取得積極的教育成果上是非常重的。因此，紀律以及課堂管理是教師、管理者、公眾密切關注的問題，教師課堂管理風格指的是教師為實現教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種課堂管理方式。同時，Braden 等指出，在現今的教室里，破壞性行為的存在已趨于正常化。沒有適當的課堂管理技巧，少數學生的這種行為可能對其他學生帶來消極影響，并導致學生質疑和嘲笑老師的能力，因此探討最優課堂管理風格對于當代教育心理學來說具有重要研究意義和價值。

二、三種不同的課堂管理風格理論

1.專制型、民主型和放任型課堂管理風格理論

將勒溫提出的“專制型、民主型和放任型”的領導方式應用到課堂管理中形成的教師課堂管理風格是以往的著述中總是提到的，并為大家所認同。該理論認為，在專制型的課堂管理風格下，課堂里的一切由教師做決定，學生沒有自由，教師完全控制學生的行為；在民主型的課堂管理風格下，教師力圖使自己成為一個幫手和促進者，鼓勵個人和集體的責任心和參與精神，對學生的表現給予客觀的表楊和批評；在放任型的課堂管理風格下，教師在課堂中既不嚴格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入、被動的姿態，沒有建議或批評，教師僅給學生提供各種資料，給學生充分的自由，學生處于完全放任狀態。前人的研究結果表明，民主型的課堂管理風格更有力于建立良好的課堂氛圍和促進學生形成良好的學業成績。但是，也不是民主型的就適合所有的情境，例如在班級剛組建的時候，民主型的課堂管理風格就不太適合了，因為這時的班級的概念對新學生來說還很模糊，班集體的凝聚力還沒有形成，這時候實行民主管理，就起不到做用了，需要班主任實行集權管理。當班級凝聚力形成后，就可以逐漸實行民主管理。因此，教師應根據實際情況來靈活的實行不同類型的課堂管理風格。

2.低度控制、中度控制、高度控制的課堂管理風格理論

伯恩和雷德等人所提倡的教師低度控制的課堂管理風格認為，學生對控制自己的行為負主要責任，他們有決策能力。教師的責任是建構一種能促進學生控制和學習的學習環境，并且強化有序的環境。學生有一定程度的自由意志；德雷克所提倡的教師中度控制的課堂管理風格認為，第一，教師對控制學生行為和學生發展負責。第二，人受歸屬的需要和為別人接受的需要的驅動。教師的責任是建構能促進對學生的控制，但把作為整體的小組的需要放在個體需要之前的一種學習環境。教師也強調規章制度，并幫助學生識別決策和行動的后果。給學生提供控制自己行為的機會，并同教師一起制訂課堂規章制度及其違犯的后果；斯金納和坎特爾等人提倡的教師高度控制的課堂管理風格認為，學生的成長和發展是外部環境造成的。教師的責任是選取和強化合適的行為并根除不合適的行為。從以上的課堂管理風格可以看出，低度控制和高度控制都有其合理性，有一定的理論支持，但是都不是理想的課堂管理風格，有一種過猶不及之感，而中度控制似乎更適合一些，符合儒家提倡的中庸之道。但在具體的教學實踐中，有時低度控制和中度控制也具有積極地作用，所以這就要求教師把握一定的度，學會將“中庸”的思想運用到教學中。

3.干涉、不干涉、互動的課堂管理風格理論

干涉、不干涉和互動的課堂管理風格理論，由南希·馬丁和比阿特麗斯·鮑德溫于1993年提出。干涉的課堂管理風格的提出是基于這樣的觀點：在一定程度上，外部環境會影響人的發展，因此教師傾向于實行完全的干涉；不干涉的課堂管理風格的提出是基于這樣的觀點：人們都傾向于表達和實現他們自己的需求，因此教師具有低程度的干涉；互動的課堂管理風格的提出是基于這樣的觀點：人如何影響環境，以及環境如何影響人，人與環境是相互作用的。塞爾維亞的一項研究結果表明：互動的課堂管理風格比干涉、不干涉的課堂管理風格有優勢。教師實踐互動的課堂風格有利于鼓勵課堂的互動和合作氛圍，尊重學生人格，欣賞學生的主動精神、興趣和需要，采用使課堂上整個班級都活躍的教學方法和教材，總之，教師互動方式使得教師與學生共同承擔了課堂上的責任，這樣使學生積極參與到教學和學習的過程中，課堂成為良好的學習環境。

三、結語

最新的課堂管理研究也提出變革型的課堂管理風格，變革型課堂管理風格是指將學生和教師的角色相互聯系起來，教師試圖通過自身的行為表率，對學生的需求的關心來優化教學的成員互動，同時通過對教學愿景的共同創造和宣揚，在課堂上營造其變革的氛圍，在富有效率的完成學業目標的過程中推動教學的適應性變革。并發現變革型課堂管理風格與學生參與、課堂管理的有效性以及教學策略有著積極的相關。

總的來說，不同的教育風格理論都有其優缺點，教師在教育教學中應該學會因材施教，不同的教學對象應使用不同的教學方法，不僅要傳授知識，還要能夠讓學生在學習的過程中發揮自己的主體性，學會自我管理，自主學習。這就要求教育工作者在今后的教育教學中能夠熟練的將上文闡述的三種理論以及最新的研究理論，即變革型管理風格理論運用到對學生的教學過程中。