探討移動學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性提升方法

李朝輝

惠州市惠陽區(qū)開放大學(xué) 516211

移動學(xué)習(xí)，對于剛步入大學(xué)的學(xué)生來講，處于懵懂的狀態(tài)，需要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生自主探索，來了解，并且在移動學(xué)習(xí)中結(jié)合個人優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績[1]。移動學(xué)習(xí)對課堂的教學(xué)效果有著顯著的效果，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的思維想法，利用信息技術(shù)對信息資源進行全面的解析，為學(xué)生營造直觀的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。同時對于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，是一個突破的過程，學(xué)生對于教學(xué)模式，課堂秩序都有了全新的認識，對于提高大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的效果。

一、對于大學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）大學(xué)生在課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

對于剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，對大學(xué)的理解更多的是放縱意識，對于學(xué)習(xí)毫無興趣，對大學(xué)的課程更是用散漫的態(tài)度來對待，喜歡的課程就會去學(xué)習(xí)，不喜歡的課程干脆自動放棄。目前我們可以清楚的分析大學(xué)生存在的現(xiàn)狀，對于課堂上利用通訊設(shè)備在網(wǎng)上購物、玩休閑娛樂游戲、打電話、微信聊天、看電子書等，還有的學(xué)生利用課堂時間進行戶外運動，打球、吃飯、游泳等，甚至有些同學(xué)根本不參加課堂，在宿舍睡覺。這些行為足以證明大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，都是散漫，我行我素，按照自己的想法去做，擾亂了課堂秩序，打斷了教師的教學(xué)計劃，行為極其惡劣，教師無法帶動學(xué)生的積極性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有計劃與目標(biāo)。

（二）大學(xué)生自我控制能力差。

對于現(xiàn)在通訊設(shè)備的運用，大學(xué)生沒有意識到通訊設(shè)備在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，不會正確運用，在移動環(huán)境的學(xué)習(xí)中，面對通訊設(shè)備沒有控制力，自主學(xué)習(xí)的能力更是不能意識到。大學(xué)生在課堂中運用通訊設(shè)備做一些與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，久而久之，一味的依賴于通訊設(shè)備，缺乏自主思考能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，遇到什么問題第一時間想到的都是用通訊設(shè)備解決，完全不用自己的思維進行思考。同時，大學(xué)生對于課程的重視度不能夠正確的對待，在對課外課程的對待，是認為沒有必要，不用參加的想法，忽視了學(xué)習(xí)安排課程對學(xué)生的重要性，同時對于使用通訊設(shè)備沒有控制能力，不會合理運用資源，完全沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，嚴重的缺乏與外界的溝通能力。

（三）大學(xué)生對于課堂獨立學(xué)習(xí)意識弱。

獨立性就要不依賴于他人進行自主學(xué)習(xí)，動腦思考解決問題的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中，過渡的依賴于通訊設(shè)備，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，忽視了在課堂中與學(xué)生的互動及溝通，讓學(xué)生在自我意識中固定了想法，就是按照教師的思維進行思考問題，不會自主思考問題，對于問題不會放射性思考，限制了學(xué)生在課堂中獨立思考的能力[2]。移動學(xué)習(xí)的環(huán)境是多元化的，面對多元化的知識與環(huán)境，沒有了教師的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全失去了獨立學(xué)生的能力，不會選擇，手足無措。

二、如何提高大學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的能力

（一）營造課堂氣氛。

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中對于營造課堂的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生自主性因素之一，以往的教學(xué)模式，都被定義為古板乏味，教師的強化式教育，導(dǎo)致學(xué)生從心理上拒絕學(xué)習(xí)與恐懼教師。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮個人教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮個人魅力，讓學(xué)生在內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生敬畏，對于教師的教學(xué)風(fēng)格被認可。教師在教學(xué)中多與學(xué)生互動溝通，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中教師是良師，在生活中教師是益友。移動環(huán)境學(xué)習(xí)，對于知識是共享的，每個人都是平等的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生敬畏教師，互相探討知識，教師通過與學(xué)生的接觸，可以清晰的知道學(xué)生的思想變化，根據(jù)學(xué)生的趣味，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建積極的課堂氣氛。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在移動環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過教學(xué)方式的改變，帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。例如教師可以拓展教學(xué)方式，不局限于課堂教學(xué)，可以通過去圖書館安排學(xué)生在閱覽室內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師給出的相關(guān)課題，自我進行查閱，這樣不僅帶動了學(xué)生的積極性，并且對于學(xué)習(xí)知識的渴望度增加[3]。教師融入到學(xué)生中，讓學(xué)生覺得無壓力，可以自主學(xué)習(xí)，在圖書館內(nèi)安靜的學(xué)習(xí)氛圍所熏陶，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生在課后對于新穎的教學(xué)方式及環(huán)境寫一下課堂總結(jié)，教師根據(jù)每個學(xué)生的課堂總結(jié)可以明確的了解到學(xué)生對新穎的教學(xué)方式是否感興趣，利用新穎的教學(xué)模式長期的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身體驗改變自我意識，意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。

三、在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)的策略

（一）以學(xué)生為主體，以學(xué)生為目標(biāo)。

以往的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，都以教學(xué)任務(wù)、學(xué)校升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)方式，不能考慮到以人為本的教學(xué)理念，未能從學(xué)生的角度進行教學(xué)，忽略了對學(xué)生的培養(yǎng)。教師要打破常規(guī)的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度去思考問題，制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人[4]。只有這樣，學(xué)生才能意識到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的重要責(zé)任，同時也為培養(yǎng)學(xué)生自主性打下基礎(chǔ)。學(xué)生的自我意識差，教師的關(guān)注點不明確，教學(xué)過程中的重心將會偏離，教師想要達到的教學(xué)效果更是逐漸下降，教師要認清教學(xué)目標(biāo)，并且制定嚴格的教學(xué)計劃，從學(xué)生的角度因材施教。

（二）師生之間建立正確的評價。

建立師生之間互相評價的關(guān)系，推動教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進教師與學(xué)生之間的溝通，評價體系是由教師與學(xué)生共同建立與維護的。學(xué)生的評價是對學(xué)習(xí)成果的評價，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方案的評價，同時從評價中吸取經(jīng)驗[5]。而對于教師的評價主要在于課堂的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生在課堂中的互動交流，對于新的教學(xué)模式及設(shè)備設(shè)施的合理運用等各方面進行評價。目的是通過觀察，在評價中得到認可，正確的教育觀念，增強師生之間的互動，促進師生之間的情感交流，帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為教師的教學(xué)質(zhì)量帶來更高的效率。

（三）教師在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)意境。

教學(xué)意境主要是指教師通過某種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的思維空間，讓教師與學(xué)生之間的思維想法共識，促進教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)意境中，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到類似的知識點時能夠靈活運用，通過教學(xué)意境分析知識，從而學(xué)到知識[6]。這種的教學(xué)模式，是以問題為切入點，用問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，用思維空間解決問題，教師與學(xué)生在意境中達到共識，在教學(xué)意境中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力。抽象的描述不能達到明顯的效果，教師可以結(jié)合教學(xué)視頻、圖片等資料，實施案例教學(xué)，讓學(xué)生把看的的知識用思維形式進行解析，教師在設(shè)計課題意境的同時，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式。

結(jié)語:

在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)沒有意識性，常常借助移動學(xué)習(xí)做其他事情，浪費了學(xué)習(xí)時間，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師正確的引導(dǎo)與教育，合理的教學(xué)計劃，輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)資源中通過通訊信息設(shè)備進行科學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)獨立性，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，讓學(xué)生對移動學(xué)習(xí)環(huán)境中通訊設(shè)備合理的運用，提高學(xué)生的自控能力。