淺析如何構建高效的初中語文課堂

錢海峰

摘 要：初中語文新課程改革標準中提出，要構建高效的語文課堂，因此，本文將以確保學生地位的主體性、確保教學目標科學性、確保提問的有效性等為例，淺談如何在初中語文課堂中構建高效課堂。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；以生為本

高效課堂的構建不僅是新課程改革標準中對初中語文課堂教學的一個要求，同時也是我國語文教育轉型的必經之路，因此，初中語文教師在教學中應當結合自身的教學實踐，提出構建高效語文課堂的方法，從而為教育事業的轉型添磚加瓦。

一、確保學生地位主體性

新課程改革標準中提出“以生為本”的教學理念，在初中語文課堂教學當中，要想構建高效的課堂，就要充分尊重學生在課堂中的主體地位。教師應當鼓勵學生積極地參與到課堂的教學活動之中，為構建高效“以生為本”的初中語文課堂奠定基礎；發揮學生的主觀能動性，這也是促進有效課堂實現的關鍵措施；除此之外，語文教師還應當結合語文教材實際，設定具有針對性的語文教學模式，同時改變傳統的語文教學觀念，保障學生在課堂中的主體地位。例如，在進行《沁園春·雪》這節課的教學時，教師就可以將課堂還給學生，組織學生在課下查找這節課中的詩人的生平、本詩的創作背景、本詩的現代解析、詩詞當中的重點字詞的解釋，以及詩詞當中涉及的典故等資料，并在第二節課時中，讓學生作為教育者將自己查閱的資料分享給其他學生，使學生在查閱《沁園春·雪》的資料以及向他人講述自己查閱資料的過程中，提升自己的課堂主體意識，提高自己學習語文知識的積極性，構建高效的初中語文課堂。可見，在初中語文課堂教學之中，教師能夠將課堂的時間還給學生，使學生在課堂之中占有主體地位，體驗發現語文知識的成就感與興奮感，并且建立學習語文知識的自信心，使他們在頭腦之中建立“我是課堂主角”的意識，從而更加積極地參與語文課堂，使語文課堂能夠活躍起來，提升語文教學的高效性。

二、確保教學目標科學性

教學目標是教學的起點，教師在進行語文課堂的教學設計時，首先要制定教學目標，并在教學目標的指導下，進行教學策略和教學用具選擇；教學目標也是教學的歸宿，是語文教師在一節語文知識授課結束之后，所要實現的教育目的。可見，教學目標在整個的語文教學體系當中占有十分重要的地位，因此，初中的語文教師在教學時應當保障教學目標制定的科學性，從而實現高效的初中語文課堂。具體而言，語文教師在進行教學目標設定時，應當綜合初中語文教材、學生對語文知識的認知特點以及學生的心理發育情況等多方面的因素，以學生的語文核心素養形成作為原則，進行教學目標的制定。例如，《皇帝的新裝》這節課的語文教學目標設定：（1）知識與能力：掌握童話的文學常識，理解文章內涵，理清寫作思路，分析人物形象，提高語言的感受力；（2）過程與方法：強化學生的學習體驗，促使學生掌握一定分析人物的方法，提高理解主題的能力；（3）情感與態度：引導學生做一個純正無邪的人，提高學生的社會道德觀和價值觀。在這個教學目標當中包含對學生知識層面、能力層面以及情感層面的培養，能夠有效促進學生語文核心素養的實現。不難看出，在初中語文課堂教學當中，語文教師進行科學的教學目標的制定，能夠指導教師更好地進行教學方法和內容的設計，從而有效提高語文課堂的效率。

三、確保提問的有效性

提問是構建高效的初中語文課堂的關鍵環節，有效的問題創設能夠使學生主動地參與語文知識的思考，發展學生的語文思維，從而促進語文課堂的順利進行，而且本身具有幽默化的問題設置，能夠增添語文教學中的趣味性，活躍語文課堂的氣氛，使學生更加主動地參與到語文課堂的學習之中，提高初中語文課堂的高效性。例如，在進行《阿長與<山海經>》這節課的教學中，教師設定：（1）阿長是誰？（2）《山海經》是一本怎樣的書？（3）為什么阿長買《山海經》會讓魯迅先生銘記終身？等問題，使學生在層層遞進的問題解答中，最終理解《阿長與<山海經>》這篇文章的主要內容。可見，采用“遞進式”的問題提問方式，能夠通過一個個問題的解決找到最終的本質內容，并在解決梯度性問題的過程中，層層深入，由淺入深，最終實現語文教材中文章的解讀。當然，有效的提問方式并不僅限于“遞進式”，還有“關鍵式”“趣味式”等多種形式，能夠提高學生對關鍵問題解答的效果，也能提高問題的趣味性，不難看出，合理的提問方式能夠有效地提高初中語文課堂的教學效果，促進語文課堂的順利進行，從而構建高效的初中語文課堂。

總之，提高初中語文課堂的高效性不是一蹴而就的，語文教師應當在實踐教學中，注重經驗的總結，轉變教學觀念，從而逐步構建一整套完善的高效語文課堂教學體系。

參考文獻：

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