例談高中英語閱讀課的文本解讀

吳曉嬌

摘 要：培養和引導學生對文本進行深層次的解讀是英語閱讀課教學的重要任務，它培養了學生對未讀文章的預測能力，發展了學生對文本的批判性思維能力，還激發了學生的想象力和發散思維。

關鍵詞：高中英語；閱讀課；文本解讀

文本解讀是英語閱讀教學的重要任務，也是閱讀過程的重要活動，是構建學生閱讀能力的重要基礎（黃秋林、潘正凱 2017）。英語中text（文本）一詞，源于拉丁文的texere，本意是波動、聯接、交織、編織，并因此衍生了構建、構成、建造或制造等意義。我們所說的文本就是用來進行教學的文章或段落。什么是解讀？新出版的《現代漢語規范詞典》對“解讀”的釋義為“分析、理解”，也就是說文本需要解讀，經過多視角解讀文本才能使閱讀教學甚至整個英語教學更有效（莊志琳、沈萃萃、唐明霞、徐義娟 2013）。對于英語閱讀教學來說，文本解讀的意義不僅在于對語言點的處理或是對文本信息的表層理解，而更在于挖掘每一篇文本所蘊含的豐富內涵。

下面筆者以人教版Book 1 Unit 3 Reading： Journey Down The Mekong為例，談談敘事體裁的英語閱讀課的文本解讀。

一、教學內容與學情分析

文章講述的是王坤和王薇姐弟倆從湄公河的源頭西藏出發，沿湄公河騎車旅行的故事。高一學生已經積累了一定的詞匯和語法知識，對于理解文章的淺層意思難度不大，但缺乏對文本的深入解讀能力。因此，教師須帶領學生對文本進行深入解讀。

二、教學目標

根據對教學內容和教學對象的具體分析，基于本節課的學習目的，筆者設定了以下教學目標：

（一）通過學習讓學生學到一些有關地理的單詞和知識。

（二）引導學生通過文章標題、課文圖片、具體細節、邏輯推理等進行文本的深入解讀。

三、教學過程

（一）激活思維，預測文本內容

（1）學生根據文章標題，預測What is the passage about？

[設計意圖]

標題是對文章內容的提煉和概括。此步驟旨在幫助學生通過對文章標題的預測，激發學生的閱讀興趣。

（2）學生仔細研讀地圖，并找出湄公河流經哪幾個國家。

[設計意圖]

閱讀材料中的插圖可以幫助學生更直觀地了解文章的重點。通過解讀插圖，預測文本內容，可以培養學生的觀察力、想象力和理解能力。

（二）略讀文章，把握文章主旨

學生略讀文章并辨別文章的體裁，再讓學生找出每段的大意。

[設計意圖]通過解讀文章結構，分析文本線索，有助于學生掌握篇章知識，理清文章脈絡，提高閱讀效率。

（三）精讀文章，理解文本內涵

（1）學生精讀第一段，并回答問題。

Q1. Who took part in the journey？

Q2.Where did they dream to go ？

Q3.How did they travel？

Q4. When did they go？

然后，教師運用思維導圖梳理“How did the dream come true？”

[設計意圖] 思維導圖是一種將知識結構和思維圖像化的圖形技術，它可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以圖文的形式來增強記憶效果。（宋穎超，2016）。

語篇閱讀中運用思維導圖不僅有助于學生全面、正確、深刻地理解語篇的結構和內容，而且有助于學生把握文章脈絡，根據語言標識記憶語篇內容。教師此處運用思維導圖描述夢想實現的過程，使得學生對文本的解讀更加直觀有效。

（2）學生細讀第二段，并找出王坤和王薇對于此次騎車旅行的不同態度，然后分析兩人的性格。

[設計意圖]

態度能夠反映出人們的想法。此步驟意在引導學生分析王坤和王薇的不同態度而進行深

度解讀兩人的性格。

（3）學生細讀第三段，回答問題

Q1. What did they find in the library？

Q2. What can they see along the Mekong？

并用一系列的圖片展示湄公河沿途的風景。最后讓學生關注本段的連接詞，at first， then， sometimes， after， as， at last等詞。

[設計意圖]

通過關注連接詞，引導學生關注本段的邏輯，對于學生寫作也有指導性建議。

（四）完成課文概要填空，內化所學知識

Ever since middle school，Wang Wei and Wang kun ___________（dream） about having a great bike trip.It was Wang Wei______first had the idea to ____along the entire Mekong River._______，she hadnt looked at the map and didnt care____details，when I told her the difficulties we would come across during the journey，she gave me a ________（determine） look---the kind _____said she would not change her_____.I know once she has made up her mind，_______can change it.I had to give___.Then we found an atlas and knew about the details of the Mekong River's geography.

[設計意圖]

本環節旨在通過高考新題型——概要寫作促使學生內化并運用本課時所學語篇知識。因學生初步接觸概要寫作，故采用填空形式完成。

（五）挖掘主題詞，深度解讀文本

主人公自高中起就懷有一個夢想，隱含了實現這個夢想的堅定信念。夢想的內容是“taking a bike trip ”，教師引導學生把注意力放在great一詞，讓學生討論為什么說是一次偉大的旅行，由此發散學生的思維，從旅行的地點及方式、人物的態度及行為等多個角度進行分析。

[設計意圖]

本中的主題詞匯一般都不是孤立存在的，通過解讀主題詞，可以幫助學生圍繞主題詞匯的邏輯關系將它們串聯起來，進而推斷構建語義網，達到深度解讀的目的。

（六）課后作業，提升思維品質

以 “An Unforgettable Trip”為題，仿寫第一段，寫寫自己的旅游經歷。

[設計意圖] 讓學生仿寫是輸出的過程，是對文本的重組，符合教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》中對學生寫作的要求。

四、教學反思

在閱讀教學中許多教師花費較多時間講解詞匯和語法，而缺乏對文本的深度解讀，這導致學生的閱讀能力難以提高，思維停滯不前。文本解讀可以促進教師鉆研教材。只有挖掘教材內涵，才能深化課堂教學。通過對文本的解讀，使得英語變得趣味化；通過對文本的解讀，師生在課堂中可以充分享受到語言輸入和輸出的成功感。學習英語的樂趣又反過來促進了師生學習的教和學，使英語形成良性循環。

綜上所述，文本解讀使傳統的以傳授語法知識點的英語課堂有了新的思考，它培養了學生對未讀文章的預測能力，發展了學生對文本批判性的思維能力，還激發了學生的想象力和發散思維。它使課堂交際化，使學習趣味化，使教學專業化。

參考文獻：

[1]黃秋林，潘正凱.英語閱讀課教學文本解讀中批判性問題的設計.中學外語教與學，2017.11.

[2]宋穎超.高中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略[J]中小學外語（中學篇），2016.4.

[3]潘云梅.基于高中英語文本解讀，培養學生評判性閱讀能力[J].中小學英語教學與研究，2011.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，徐義娟.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用.浙江大學出版社，2013.