在小學英語教學中應用繪本的實踐探索

王夢琳

摘 要：本文以Eric Carle的經典繪本Brown bear， brown bear，what do you see？為例，探討了如何將繪本與小學英語教學內容相結合，以此來豐富課堂教學的內容和進一步提升學生的綜合英語能力。

關鍵詞：繪本；小學英語；閱讀能力

一、導入

繪本主要通過將圖畫與文字結合的方式敘述故事，是兒童熟悉又鐘愛的閱讀材料。從學語前父母給孩子念最簡單的繪本，到小學孩子自己獨立閱讀繪本，繪本不僅僅承載著一代又一代人美好的回憶，更是與閱讀能力和詞匯發展有著緊密的聯系。

故事語言和故事是繪本作為語言學習材料的兩大特色。有學者指出對于外語學習者來說，故事給語言學習創造了有意義的環境，通過故事讀者能夠學習詞匯和句型。與機械的操練和背誦相比，讀故事是一個互動的、積極參與的過程（Ghosn，2002）。此外，繪本中的圖畫作為輔助，一方面能夠起到幫助初學者理解文本的作用，是語言學習的腳手架。學生們通過觀察圖片，能夠對文本大致內容進行猜測，降低他們在語言能力上的焦慮。另一方面，色彩豐富的圖畫能夠培養學生的想象力，繪本的繪畫風格各異，在學習語言的同時也是藝術能力的培養（Sheu，2008）。

近年來，國內的英語教育者們也意識到了繪本在英語學習中能發揮的巨大作用，尤其是對于英語初學者來說。在教育部頒發的《義務教育英語課程標準》（2011）中對小學畢業生的英語能力要求中就包括故事閱讀和理解能力：“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”。

本文將從繪本選擇與教學目標設定出發，以經典繪本Brown bear，brown bear，what do you see？為例介紹繪本教學活動設計，以達到進一步提升學生綜合語言能力的目的。

二、繪本的選擇與教學目標設定

現在市場上英語繪本琳瑯滿目，那么教師如何選擇合適的繪本呢？要做好兩個分析。一是分析自己的英語課堂。課堂的分析包括很多，例如：學生的語言程度，目前已經掌握了多少詞匯與句型？課時的安排，是否有足夠的課時進行繪本閱讀，是作為拓展課還是替換課本上的教學內容？二是分析目標繪本。繪本的分析包括語言難度、涉及到的主要詞匯與句型、圖片輔助和繪畫風格等等。如果目標繪本能夠與課堂分析匹配，那么這本繪本就是合適的繪本。

應用繪本的誤區在于為了應用繪本而用繪本。換句話說，教師如果脫離學生實際、教學實際，沒有經過深思熟慮，只是因為對于某本繪本的欣賞而將繪本引入英語課堂，這樣的做法很難取得良好的教學效果。

教學目標的設定依然結合教學背景與繪本特色來制定。根據目前的教學需求，以及繪本的語言特色，制定一到兩條核心的教學目標。以本課為例，面對的是北京郊區小學三年級學生，他們已經學過顏色和動物相關單詞，教師希望能夠復習這兩部分的內容，并且進一步提升學生靈活運用這些詞匯的能力。而Brown bear， brown bear， what do you see？這本繪本主要以顏色和動物名詞為核心，全書反復同一個句型，朗朗上口。因此我們教學目標設定為：1.通過閱讀繪本，鞏固和拓展顏色和動物的語言知識；2. 培養學生的認讀能力和閱讀的流利度。

三、教學活動設計

這部分將以Eric Carle的經典繪本Brown bear， brown bear， what do you see？為例，結合上節的教學目標，以閱讀前中后三個階段分別來介紹繪本閱讀課程設計 。

（一）閱讀前激活背景知識。根據圖示理論，背景知識對于閱讀的效果影響很大，因此在閱讀前構建圖示活動很重要（Nunan，2001）。更具體一點來說，就是設計有效的活動幫助學生將閱讀材料與他們已有的知識聯系起來，激活他們的背景知識。

本文示例的繪本Brown bear，brown bear，what do you see？主要以顏色和動物相關的詞匯為主，學生已經學習過一些常見的顏色和動物了，因此閱讀前可以快速地帶領學生回顧顏色和動物名詞。可以采用的方式既可以是教師呈現相關動物的圖片，邀請學生回答，再追問動物的顏色；也可以是邀請學生輪流說出他們知道的顏色或是動物。

（二）閱讀中訓練閱讀能力。整個閱讀中的教學活動設計遵循了兩個原則：一是由教師引導逐漸過渡到學生獨立完成的原則；二是由輸入到輸出的原則。

第一個活動是教師的大聲朗讀繪本（read-aloud）。這個環節與傳統的讀課文并不一樣：首先，學生手上并沒有閱讀材料，教師是把繪本內容做成了課件的一頁頁展示（見圖1-2）。老師可以用手指或激光筆一邊讀一邊指，幫助學生音形對應。第二，教師的朗讀也不是獨角戲，而是一個互動過程。因為這本繪本的句型是有非常明顯的規律的，都是“- color animal，color animal，what do you see？–I see a （new） color animal looking at me”的句式，因此教師在朗讀的時候的時候可以讓學生進行預測，預測下一頁會出現什么動物，會是什么顏色。此外，教師在朗讀到較難的內容時，也可以停頓加上一些解釋或是問題幫助學生理解。

在教師大聲朗讀繪本之后，進行的是帶讀繪本。這個環節最重要的是教師需要提醒學生注意問句的語調以及重復的句型要讀出節奏感。因為這是學生第一次朗讀繪本，所以應該留心他們在哪遇到了困難，可以把難點重復一遍。

第三個活動是回顧重點詞匯。在這個環節我們希望學生能夠主動地回憶故事里出現了哪些動物，可以把它分成兩個部分，先是兩兩一組，組內討論，小組討論完老師再邀請學生們一人說出一種動物。對于語言水平不同的同學可以有不同的要求，要求層次高一點的同學說出顏色+動物，層次低一點的同學說出動物名就可以了。

下一個活動是活動三的升級版：游戲“找一找”。與活動三相似的教學目標，但增加了趣味性。教師在課件上給出除了一種動物以后的所有動物的圖片，要求學生發現“who is missing？”。可以把它設計成小組競賽的模式，也可以根據學生能力每次去掉更多的動物。

第五個活動是學生角色扮演朗讀繪本。學生2-4人一組分角色朗讀繪本，在開始練習之前，教師可以把核心句型寫在黑板上，帶領學生再讀一遍，并且提醒學生在朗讀的過程中可以加入不同動物的音色特點。練習完成后，邀請幾個小組進行全班展示。

（三）閱讀后發展綜合能力

如果說繪本閱讀主要是培養學生的單詞認讀能力和對基礎單詞、句型的掌握的話，閱讀后的活動更加關注學生綜合語言能力的發展，例如：語言表達能力以及拓展的詞匯學習。教師可以根據學生的層次、特點以及課時加入不同難度的拓展活動。下面以角色扮演游戲（role-play）為例，介紹兩種不同難度的版本。

簡單的角色扮演游戲主要以繪本為核心。教師將繪本中出現的動物打印出來分給學生，有條件的話，可以做成頭飾。然后教師作為第一個提問者，隨機選擇一種動物問他“brown bear， brown bear， what do you see？” （以brown bear為例），被問到的學生需要迅速回答“I see…looking at me.”，并對他選擇的動物問出“…，…，what do you see？”，以此類推，如果不能迅速回答，則被淘汰。根據班級人數，本游戲可進行幾輪，讓每個學生都有機會參與。這個游戲看似與閱讀中的最后一個角色扮演活動相似，其實在一問一答中增加了聽力訓練，不僅僅只是詞匯與口語的操練。

進階版的角色扮演則是在繪本的基礎上增加新的顏色和動物。除了繪本中出現的動物以外，教師還可以增加更加的顏色+動物組合，如：green dinosaur，brown monkey，orange fox和 grey elephant等，可以創造性的搭配顏色和動物，擴展學生的想象力。在加入新角色之前需要先帶領學生熟悉這些詞，也可以逐輪增加新角色，給學生學習的時間。

繪本為語言學習提供了豐富的教學資源，教師可以在對課堂進行深入的分析、對繪本進行深入的研讀后，制定切實可行的繪本教學計劃，合理設計閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學活動，將繪本融合到英語教學實踐當中去， 激發學生的學習興趣，幫助學生在閱讀中學習，進一步提高學生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]Ghosn，I.K.（2002）.Four good reasons to use literature in primary school ELT.ELT Journal.56 （2）.

[2]Nunan，D.（2001）.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Learning Press.Sheu，H.C.（2008）.The value of English picture story books. ELT Journal.62（1）.

[3]王薔，陳則航.（2016）《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》.北京：外語教學與研究出版社.