運用賞識教育提升學困生自信心的初中數學教學方法

盧鋮斌

摘 要：我國一直倡導素質教育，以學生為中心，培養全面發展的人才，充分挖掘每個學生的潛力，然而由于目前很多學校還采用應試教育的方式，仍然有很多學困生的存在，賞識教育作為一種關注學生身心發展、尊重學生興趣、提高學生自信心的教育方式，對提高學困生的自信心有明顯的成效。本文分析了數學學困生出現的原因和特點，介紹了賞識教育的特點和教育理念，并提出了幾點利用賞識教育提升數學學困生自信心的教學方法。

關鍵詞：學困生；賞識教育；轉化策略

春秋時期孔子提出“有教無類”的教育理念，21世紀中國教育提倡以人為本，以學生的全面發展和多元化發展的教育才能培養全面發展的人才，對學困生與優等生的平等對待才能提高學困生的學習興趣，賞識教育是一種尊重學生、肯定學生的教育方式，從學生的非智力層面鼓勵學生，它對提升學困生的學習自信有積極的作用。

一、賞識教育對學困生轉化的意義

（一）賞識教育的特點及教育理念。賞識教育的核心理念是“承認差異、允許失敗、無限熱愛”，賞識教育的倡導人周弘曾說過，“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師”。學困生希望得到別人的賞識，賞識教育的教育理念就是通過發現學生的優點來激勵學生、贊美學生，喚起學生對學習的積極性，充分挖掘學生潛能，使學生樂于學習。區別于傳統教育理念，賞識教育以學生為中心，采取激勵教學的方式，要求教師真心信任、尊重學生，通過表揚與贊賞，激發學生對學習的熱愛。賞識教育有六個原則，即“信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒”。賞識導致成功，抱怨導致失敗，賞識教育的重點在于愛，教育者要讓被教育者感受到被愛、被尊重，讓學生熱愛學習、學會自信自愛。

（二）數學學困生的形成原因及特點。通常我們說數學學困生是數學成績不好的學生，學困生的形成原因有三方面：家庭原因、學校原因和學生自身原因。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，如果學生的家庭氛圍不和睦，學生很容易缺乏安全感，進而形成自卑、畏首畏尾的性格，不能以正常的心態學習。學生自己學習習慣不好、學習不上進是導致自己成為學困生的重要原因之一，很多學生對于數學學科沒有正確的學習方法，不能做到課前預習、課后復習，只在課堂上聽老師講課自己不練習，數學學科是一門重視邏輯的學科，學生長時間不能形成數學邏輯就會變成學困生。另外就是學校的原因，目前我國大力推行素質教育，但很多學校為了升學率等問題還是沿用傳統的填鴨式教育，課堂上大都是教師在講臺上講一節課、寫幾黑板的板書，讓學生記下來知識點和解題套路，不重視學生數學邏輯和思維能力的培養，這樣一來，學生難以養成自主思考的好習慣，久而久之，那些思考能力和理解能力差的學生自然成為了數學學困生。學困生一般具有矛盾心理、自卑心理、厭惡心理的特點，數學學困生面臨的學習困難比其他學生更大，在學習方面很容易產生自卑心理，由于對知識的不理解，他們即使希望自主完成作業也做不到，導致對學習的厭惡。

（三）賞識教育的教育意義。賞識教育充分的利用了數學學困渴望得到賞識和激勵的心理特點，通過對學生的鼓勵和贊賞，很容易激發數學學困生的學習興趣和學習自信；賞識教育以人為本、以學生為中心，結合學生的興趣講課，可以令學困生開始喜歡數學課、參與進數學課堂，開發學生的數學學習潛力；學困生受到教師的激勵和賞識，會提高自己的自信心，進而在數學學習中始終充滿學習興趣；每個學生都會犯錯誤，區別只在于數學學困生犯的錯誤比其他學生多一些，賞識教育講究寬容、理解，尊重學生，教師采用賞識教育，先表揚后指出錯誤，會令學生認識到自己的優勢，逐步地建立起成功感。賞識教育作為素質教育的一部分，在轉化學困生方面卓有成效，對于全面推行素質教育有積極影響，賞識教育對學困生的轉化效果也有利于教師和學校反思應試教育的弊端，最重要的是，賞識教育不僅可以用于學困生的轉化，還能廣泛的應用到所有學生，賞識教育尊重學生的個體差異性，是一種良好的教育模式。

二、運用賞識教育提高學困生學習數學自信心的教學策略

（一）挖掘學困生的閃光點。學困生普遍存在自卑心理，對自己不自信，對別人的評價較敏感，所以，教師要對每個學生給予充分的關注，發現學困生的閃光點。教師要通過目光、語言、動作等方式表達對學困生的期望與鼓勵，讓學生覺得自己被期待，進而激發學生對成功的渴望。學生存在個體差異性，在數學的學習中的優勢各有不同，即使是學困生，也并非在數學的學習中一無是處，所以教師要細致觀察、認真分析、了解學生的有點，因人而異，引導學困生發揮自己的優勢，讓他們在學習數學的過程中感受到成就感，激發他們的學習積極性。教師要時刻關注學生的進步和課堂表現，在課堂上，教師可以提問一些數學學困生，對他們的回答中值得鼓勵的地方提出表揚，并溫和的指出他們的問題，表達自己對他們的期望，即使他們解題的思路是錯誤的，也可以表揚他們獨立思考的能力，要關注基礎不好的學生的進步，并及時提出表揚，對于理解能力不太好的同學，老師可以夸獎他們認真學習的態度。總之，挖掘學生的閃光點的目的在于讓學生發現自己的優點，提高學習自信心。

（二）注意表揚技巧的運用。教師表揚學生要抓好時機，在學生有進步的時候及時表揚，還要明確學生被表揚的行為，讓學生知道自己到底因為什么被表揚，如課堂表現積極、思考縝密、敢于發表自己的意見、解題思路獨特、題目都做對、作業完成的認真等行為都可以被表揚，在表揚時，教師還要注意表揚的語言和用詞要準確，不能籠統地說“你表現的很好”、“這位同學很棒”等語言，而是“這位同學解題思路與別的同學不同，很特別”、“這位同學的題目雖然做錯了，但是從有些步驟可以看出他的基礎知識掌握的很扎實”等比較具體的語言。另外，表揚還要注意分寸，讓學生感到老師沒有夸大，讓別的同學覺得老師講的很合理，老師表揚的方式也要多樣，如在課堂上表揚、在作業本、試卷上留下表揚的語句、對家長傳導學生很優秀的理念、辦公室單獨表揚等，也可以同時表達對多個同學的表揚，還可以從物質方面進行表揚，雖然現在的學生物質方面并不缺乏，但收到獎品可以很大程度上達到激勵學生的效果。

（三）建立可行的評價機制。賞識教育中，建立多樣的評價機制是轉化學困生的重要方法，不以分數論好壞，讓學困生接受并不是成績好才能算好學生的事實，所以，建立的評價機制中評價內容不僅要包括學生的數學成績，還要包括學生在課堂上的活躍程度、學生的作業完成度和學習態度是否認真，對于學困生，這種不以成績為唯一標準的評價機制對學困生提高學習積極性有很大的積極影響，學困生如果因為課堂表現積極而得到較高的評價，在以后的學習中他會在課堂上表現得一樣積極，久而久之，數學成績一定會提高。

綜上所述，家庭、社會、學校和學生自己都是導致數學學困生出現的原因，而對于數學學困生的轉化，賞識教育有明顯的成效。作為一種真正體現以人為本的精神的教育方式，賞識教育因材施教、有的放矢，充分給予學困生應有的尊重，從非智力層面鼓勵、激勵學困生學習數學，使他們提高學習自信心，擺脫學困生的帽子。賞識教育需要教師提高自身素質，秉承人人平等的理念因材施教，尊重學生、鼓勵學生，使學生真心對學習數學有自信。

參考文獻：

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