小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)的策略

冉文薇

摘 要：在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了重要的改革和變化，群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣及思維能力，并拓展學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生的閱讀能力得到很大的提高，取得較好的教學(xué)成果。本文對(duì)群文閱讀進(jìn)一步分析，對(duì)小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)提供有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀中，單篇文章、多篇文章及整書(shū)文章閱讀是比較常見(jiàn)的閱讀方式，隨著新課改的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代化教育教學(xué)的迅速發(fā)展，為了有效促使小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，開(kāi)啟了新的閱讀模式，群文閱讀法，并取得了良好的成績(jī)，并產(chǎn)生了較好的影響。因此本文從群文閱讀的形式和具體實(shí)踐上整理出幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1群文閱讀的定義

在群文閱讀的發(fā)展過(guò)程中，有許多不同的看法和對(duì)群文閱讀的不同含義的解讀，但是其真正的意義在于，師生通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀并達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的最大好處就是對(duì)同一問(wèn)題的思考從單一的思維向多元的思維轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放與可議性，并且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的多元化，并對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納達(dá)成共識(shí)。

2小學(xué)語(yǔ)文群文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

群文閱讀是老師提出多個(gè)議題，讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀后老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步完善，這是一種新型的閱讀的方式。當(dāng)前新課改模式下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師采用群文閱讀的方式讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，至少完成四篇以上文章的閱讀，這樣能有效提高學(xué)生的文章閱讀效率，群文閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生有效的利用課堂時(shí)間，并給學(xué)生充足的自主思考和閱讀時(shí)間，與傳統(tǒng)的閱讀模式相比，群閱讀的教學(xué)方式可以在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性，并改變學(xué)生的思考方式，小學(xué)語(yǔ)文群閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，采用類(lèi)比或?qū)Ρ鹊姆椒ǎ瑢?duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，分析文章所用語(yǔ)言以及文字的獨(dú)特之處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文字表達(dá)的不同感情有所理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略及分析

3.1選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀內(nèi)容供學(xué)生閱讀，應(yīng)選擇主題相類(lèi)似的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取優(yōu)秀的文章，同時(shí)老師還應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，安排適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行閱讀教學(xué)，如可以選擇同一事物、不同的學(xué)法的文章進(jìn)行類(lèi)比，比如同是寫(xiě)狐貍的《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等幾篇相關(guān)的內(nèi)容可以結(jié)合起來(lái)一起閱讀，然后根據(jù)作者不同的寫(xiě)法和角度對(duì)文章進(jìn)行分析和討論，老師還可按照課本的內(nèi)容選擇性的叫學(xué)生閱讀，促進(jìn)教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，達(dá)到雙重的教學(xué)效果。

3.2采用合理的結(jié)構(gòu)層次對(duì)文章進(jìn)行組合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)一定的順序和層次對(duì)閱讀文章進(jìn)行安排，教師根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行順序安排不能隨意進(jìn)行安排，因?yàn)槊科恼露加衅渥陨淼奶厣椭黝}，表達(dá)形式也有各自的特色，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的適合，老師應(yīng)按照閱讀的主要目標(biāo)對(duì)原文進(jìn)行內(nèi)容篩選，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如初始安排學(xué)生讀《慈母情深》，使學(xué)生首先對(duì)母親的描寫(xiě)有所觸動(dòng)，進(jìn)而再繼續(xù)閱讀《學(xué)生，媽媽為什么打你》以及《母親的存折》等文章，學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾篇文章的閱讀逐漸對(duì)母親的形象有所認(rèn)識(shí)，并理解母愛(ài)的偉大和無(wú)私，從不同的角度對(duì)母親給孩子的愛(ài)不僅有包容還有嚴(yán)厲。老師還可以選擇不同類(lèi)型的人物傳記題材如閱讀《長(zhǎng)征》和《奇怪的大石頭》使學(xué)生對(duì)各種勵(lì)志故事的學(xué)習(xí)，不斷激勵(lì)和鞭策自己努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3.3采用讀說(shuō)結(jié)合的方式進(jìn)行群文閱讀

和傳統(tǒng)閱讀想比，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)更顯一籌，此種閱讀方式能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在引導(dǎo)群文閱讀時(shí)可以把讀、說(shuō)、聽(tīng)三者相結(jié)合，例如在閱讀中，教師可以選學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，此后讓學(xué)生代表發(fā)言談?wù)勯喿x后的感想，這樣感覺(jué)以往傳統(tǒng)的閱讀模式，使課堂充滿(mǎn)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，大大提升了閱讀的效率，進(jìn)而達(dá)到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的切入點(diǎn)與方法，發(fā)揮群文閱讀的作用，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4適當(dāng)設(shè)置閱讀問(wèn)題

閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也可以巧妙的安排和設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，練習(xí)學(xué)生的閱讀動(dòng)腦能力，有效提高教學(xué)成績(jī)。閱讀過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某篇文章詳細(xì)閱讀，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多段或多篇文章閱讀，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和理解，如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《農(nóng)夫與蛇》的時(shí)候，可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：假如你是農(nóng)夫你會(huì)怎么做？然后再閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》等文章，讓學(xué)生了解到不僅人與人之間需要幫助和關(guān)愛(ài)，人與動(dòng)物之間也需要愛(ài)，閱讀《小紅軍》的適合，可以帶著問(wèn)題“小紅軍再長(zhǎng)征的時(shí)候遇到了哪些困難”加入你是小紅軍你會(huì)不會(huì)堅(jiān)持不懈，通過(guò)導(dǎo)讀和帶著問(wèn)題的閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀效率的目的。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀方式的應(yīng)用，有效的提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，并且這種方式還可以使學(xué)生在閱讀中帶著問(wèn)題思考，結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)閱讀教育有很大的幫助作用。希望通過(guò)本文論述，為類(lèi)似研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

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