探析在歷史教學中如何激發學生的學習興趣

杜玲 南充市嘉陵思源實驗學校 四川南充 637000

一、對比傳統教學模式的歷史教學特征

完善教學方法，突出學生在教學中的主體性，結合每個學生的生活經驗以及思維方式，在歷史教學中我們應該培養學生的創新思維，分析歷史課堂教學過程中對事物發展的理解層次面的不同，多樣化的設計出不同類型的學生教學方法。第一，組織學生參與學習是真正學會學懂歷史課程內容的前提。教師和學生在課堂上可以自由地提出問題和補充解惑問題，創造思維思考的情景條件，從歷史教學過程中培養學生誠實、自信、主動的學習態度。第二，培養學生在歷史課堂中質疑反思的課堂思維暢想，挖掘自己對歷史問題的思考與解惑問題的興趣愛好，以解決學習問題為目標，通過引導并催生萌發出新的歷史問題作為成功歷史教學的新模式。第三，

傳統歷史教學中以教師問學生答的方式講授課程，目前轉變為學生反思提問，教師和學生一起探討、推敲、總結結論做出回答，改變了以往歷史教師灌輸式把課本知識直接單一的教授給學生。以學生思維創想為依托，充分挖掘學生主動學習的思維過程。教師不斷的在課堂上創造情景條件，憑借多媒體微課、慕課、翻轉課堂等多元化創新模式教學軟件，契機提升學生的自主學習興趣，引發學生歷史知識學習的好奇心，從而不斷探究歷史問題的思維發展。第四，創新思考問題，從關注歷史知識轉變為對歷史學習能力的內容關注。創新應該順應時代發展的要求與趨勢，帶著“因材施教”的理念去創新教育相適應的學生。創新的教學過程促使師生課堂互動更加生動活潑。例如：利用歷史圖片、漫畫，附加上豐富的文字語言，精彩的歷史仿佛重現在眼前，從而使感人的英雄人物及其事跡更加鮮活銘記，播放電影、電視劇的短片培養學生學習歷史課程的興趣；采取批判質疑法，著力培養學生的個性鮮明感，以及對歷史批判性的思維，加強學生對歷史的銘記力；使學生產生自主質疑法。提出一個質疑問題比解決一個問題更具有發問個性。

二、引起興趣激發學生提出歷史教學反思問題

一堂好的歷史課不是把所有的問題都解惑了，而是使學生在課堂保留一點即懂非懂的余念，使學生意猶未盡的再去印發不同的發問思考，從而使課下呆著問題去探索歷史課堂上的問題以及新探究的問題。這種學習方式可以激發繼續探究歷史的興趣和創新思考的發問遐想，還可以潛移默化地培養學生的批判主觀能動性的思維能力。例如在學習秦朝至清朝君主專制中央集權時，先從歷史演變的過程、政權的特點和朝政發展的趨勢進行探究，首先掌握“君主專制”和“中央集權”的概念，再進行秦朝確立君主專制制度設計及其原因和影響的分析，通過細化人物各層關系網。雖然學生提出的問題有些幼稚，但是教師應該保護和支持學生勇敢的提問，給予鼓勵和幫助學生獨立進行思考問題，多設立提出問題的機會，從而培養學生質疑問題的發問能力。

三、培養激發學生興趣學習歷史知識能力研究

歷史教師要有一定的審美搭配能力：首先是史料的選材，除了來自課本以外，還可以根據檢索進行整理重新整合一份詳細的圖片文件。問題設置要有梯度，一層一層要緊扣主題，培養學生能用圖解說明分析問題。使學生掌握歷史基本知識重點、難點，教師組織學生培養良好的歷史思維和解決問題的能力。新教材中利用圖文并茂的形式可以提升教學效果的提升。培養學生解決問題的能力需要教師不斷鼓勵學生，敢于大膽假設自發提出疑問，解決疑問解決歷史問題，就可以銘記歷史課程中的重點、難點。學生會積極主動地探索求知，關鍵在于教師的引導和啟發。協調好師生關系對課堂上激發學生的主體性具有很好的增強作用。

其次，增強教師的專業素養是提升歷史教學非常有效的能動力。提倡引導學生為學習活動的真正主體，才是知識轉變為能力的橋梁和紐帶。歷史教師的知識底蘊功底決定了教學的深度和力度，教師要從實踐理論出發，帶動學生多走出課堂，實地去了解社會實際情況，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習探索的的教學資源空間。只有自身不斷的學習，才能具備扎實的專業素養功底和淵博的知識面，使課堂上積極的引導學生學習，從而達到傳授知識的目的。

再次，激發學生創設情境模式，讓學生真正理解情景再現的歷史情節，喚起學生學習興趣，促使學生提出問題、解決問題、總結思考，加深歷史印象、銘記歷史課程的主要學習內容。教師為學生的提供機會，使歷史課堂不再是教師一個人在授課一言堂，而是轉變成全班師生一起互動發問思考解決問題，帶動學生為主題作用，大大提高了課堂的收獲知識的效率，使課堂教學活動具有明確的思路方向。

四、小結

歷史老師應該不斷完善教學方法、精心設計情景課題導入、協調好師生關系以及構建好特色的學習平臺，綜上所述，提高歷史課堂的教學方法，需要歷史教師不斷的探索和總結，才能可以從加強師生互動課堂關系優化化入手，通過激勵評價、創設活躍的課堂氣氛等，從而激發學生學習歷史課程的興趣，進而提高歷史課堂教學效果。