讓孩子站在科學探究的正中央

姚黎 常州市武進區滆湖科技幼兒園 江蘇常州 213149

自從參加了幼兒園區級課題《幼兒園科技小制作的指導與實踐研究》以來，我時刻牢記《指南》中的核心理念——尊重兒童的學習特點，讓他們成為積極主動的學習者。在組織開展科學活動時，我以幼兒的視角和興趣為基點，努力將傳統的填鴨式學習方式轉變成自主的探究式學習，讓他們通過自主的觀察、發現、提問、探究、分享等開放式學習方式，不斷積累科學常識，獲得科學經驗，努力踐行玩中學、學中樂、樂中有收獲的教學理念。接下來我將從四個方面與大家一起分享我的探究心得：

一、有效的提問，能讓幼兒進入自發的探究空間。

幼兒開展科學活動一般可以看成是觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對幼兒來說發現并不是難事，能從自己的發現中提出問題則具備一定的難度。這個時候教師的引導與提問就顯得至關重要。

首先，問題必須符合幼兒的已有經驗，使幼兒有能力進行探索。如：科學活動《好喝的豆漿》，幼兒已經知道豆漿是由黃豆制成的，但怎樣做能？帶著疑問孩子開始四處尋找制作工具，然后查找自作的方法，最后試著動手試一試，雖然一開始沒有成功，但這種自主的探究精神卻讓我驚呆了。其次，問題本身是幼兒感興趣的，能激發幼兒的探索欲望。如，科學活動《有趣的轉動》中當幼兒看到自己制作的小陀螺用手輕輕一擰就能飛快地轉動起來，可興奮了。于是他們三三兩兩地聚集在一起，討論著生活中還有哪些東西也能和陀螺一樣能飛快旋轉呢？可見他們對“轉動”這一現象開始饒有興趣地探究了。再次，問題是幼兒未知的，或與幼兒日常經驗有沖突的，對幼兒的思維具有挑戰性。在一次關于《雞蛋的沉與浮》游戲中，有的小組發現：兩個雞蛋在不同的水杯中一個浮在水面，一個沉在水底。而有的小組卻發現：他們看到的現象盡然完全相反。這時，孩子們產生了強烈的知識沖突，問題也油然而生：為什么蛋在不同的盛水杯里會出現不同的現象？是和杯子里的水有關，還是這蛋有秘密？孩子們的探究思路一下打開了，他們不再停留在游戲表面，而是借助多感官對水和蛋展開了深入的探究，游戲變得更加有趣了。

二、多感官的碰觸，能讓幼兒自主地尋找探究方法。

《指南》中明確指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受發現的樂趣。”作為教師要善于引導幼兒運用各種感官，通過看、聽、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸，感知物體的特性及事物之間的關系。如，科學游戲《會唱歌的牛奶罐》中，孩子們發現相同的罐子能發出許多不同的聲響：“沙沙沙、當當當和嘩嘩嘩”，這是怎么回事呢？于是我引導他們將罐子打開來看一看，這時大家才恍然大悟，原來罐里裝著不同的東西，所以會發出不同的聲響。后來我又為孩子們準備了許多黃豆，讓幼兒根據自己的喜好往罐子里裝豆豆，然后再搖一搖，聽聽有什么發現。結果有的說牛奶罐會大聲“唱歌”，有的只會“輕聲唱”，這又是為什么呢？孩子們又一次進行了比對，驗證。雖然在探究過程中孩子們不能完全理解聲響的不同與物體質量及質量的多少之間的關系，但他們實實在在地通過各種感官，感受到了各種各樣的聲音，獲得了豐富的感性經驗。

三、適時的介入，能讓幼兒深入的實施探究活動。

在自主探究中，雖然幼兒在前，教師在后，但這并不意味著教師對幼兒放任自流，而是閉上嘴巴站在孩子的身后，細心觀察幼兒的神情、行為表現、討論的問題等，注意幼兒有哪些困惑和認知沖突，以便及時介入并給予必要的引導。如，在科學游戲《水中的紙》中，孩子們將不同的紙放入水中，發現有的紙一會兒就不見了，其水變紅了；有的紙放入水中后浮在水面上好久仍舊完好無損，其水毫無變化；還有的紙放到水中后2-3 秒鐘就沉到了水底……當孩子們發現這些有趣的現象時，七嘴八舌地議論著：“為什么呢？好奇怪的紙呀！”當孩子們相互討論無果后，我在一邊輕輕地問：“我們是不是可以仔細摸一摸、比一比這些紙，它們都一樣嗎？別光想，一張張放進去再試試說不定會有新發現呢？”當我一連串的發問后，孩子們似乎受到了新的啟發，于是他們對各種紙又再次進行了觀察、比較和實驗，最終發現：水會變色是因為紙遇水后融化開跑進了水中；有的紙能浮在水面上是因為它的表面有一層油光光的東西保護它；還有的紙放到水中就像一個口渴的人拼命喝水，很快里面裝滿了水變得好重就沉到了水底。孩子們的這些新發現并不是我直接告知的，而是通過仔細的比對、實驗所得，這樣的經驗才更加豐滿、真實。

四、多元的交流方式，能讓幼兒從中獲得真實感受。

《指南》中強調：孩子們的游戲只有通過自己的演繹與分享才會更有價值。作為老師不僅要做一名忠實的聽眾，更多的是要為幼兒搭建多元的交流展示平臺，引導幼兒用自己獨特的方式來分享與表達。除了最常用的方法畫圖和語言表述來呈現自己的探究與發現外，我們還可以借助多媒體設備這一媒介，把孩子的探究過程清晰地展現出來。因為很多的科學探究現象和結果是一剎那里發生的，而這些場景有時是很難用語言或圖畫來描述的。就如《陀螺大賽》這一游戲中，孩子們“做陀螺、斗陀螺”的場景很難用語言來表述，可攝像機鏡頭卻能清晰、連貫地把孩子的探究過程意義捕捉下來。在分享交流的時候，孩子們在這些真實的情景啟發下，不再像丈二和尚摸不著頭腦，說起話來支支吾吾、斷斷續續，而是把自己的有趣發現流暢地表達了出來。甚至連平時那些語言表達能力和邏輯思維能力不是很強的孩子，在照片和視頻的提示下，也能夠把一個個鮮活的活動場景連接起來告訴身邊的同伴。這樣的交流沒有人會開小差，也沒有人會竊竊私語，他們的注意力全被精彩的畫面牢牢的吸引住，這樣的分享交流方式是比精煉的語言和大氣的圖畫所無法代替和媲美的。

在幼兒的科學探究游戲中，要讓孩子站在活動的正中央，教師就應該成為一名合適的引導者、觀察者和合作者，要充分認識游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊涵其中的教育契機，讓幼兒通過自由的擺弄、積極地思考、主動的探究中真切地感受探究的樂趣與得失，成為真正的頭號玩家!