“雙一流”視域下行業類院校大學英語拓展類課程群建設

劉略昌

（上海理工大學 外語學院，上海 201306）

“雙一流”把培養拔尖創新人才作為建設的重要任務之一，旨在造就一批富有創新精神和實踐能力的應用型、復合型應用人才。若要提升高校的人才培養質量，大學英語課程群的改革是一個無法回避的存在，因為大學英語 “是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課，在人才培養方面具有不可替代的作用。”不過，相較于“雙一流”和“課程群”分別擁有1632、1830條文獻的火爆討論（檢索時間：2018-7-28），大學英語課程群的研究冷清了許多，目前只有屈指可數的16條文獻，研究現狀與其應有的地位存在巨大的反差。有鑒于此，本文選擇上海海洋大學這所入選“雙一流”建設的涉海院校作為個案，探討新形勢下行業類院校為向社會輸送高素質人才而進行的大學英語拓展類課程群教學改革和教育創新。

一、建設基礎

課程群是與單門課程相對應的課程建設模式，它“以學生的培養為主線，以課程的邏輯聯系為紐帶，以教師團隊合作為支撐，以質量效益為抓手，以深化教學改革為動力。”課程群建設是教學改革的一種有效途徑，《大學英語教學指南》指出，各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位目標等因素，“形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系”。上海海洋大學作為入選“雙一流”建設的行業類院校，理應依托“海洋強國”和“一帶一路”的國家戰略，在教學改革和人才培養方面進行具有學校和行業特色的探索。學校開展大學英語拓展類課程群建設有著扎實的基礎。

（一）歷屆大學英語教學改革的經驗積累。學校近幾年多次進行大學英語教學改革，現行的大學英語分為基礎類、提高類和拓展類三大課程群。拓展類課程群主要面向CET—4、CET—6成績分別高于500、425分的學生，亦即同一年級中英語水平最高的學生群體，以繼續提高他們的聽、說、讀、寫、譯能力。優化拓展類課程的配置是出于新形勢下深入推動大學英語教學改革的需要，它建立在歷屆教學改革經驗的深厚土壤中，同時結合學生的個性需求和學校的海洋特色予以細化。

（二）大學英語選修課程開設的量大類多。經過對本科生課表的統計，發現可供非英語專業學生選修的英語課有40門。由綜合類、技能類、應用類、文化類和專業英語類組成的大學英語選修課類型多樣，如有強化翻譯技能的英漢翻譯理論與實踐，體現校本特色的海洋英語閱讀等。這些選修課豐富了原本相對單一的大學英語教學，給水平較高的學生提供了更加多元和個性化的選擇，同時也為拓展類課程群建設提供了有力支撐。

（三）大學英語教學團隊的協同創新傳統。不同于專業課，作為基礎課的大學英語具有較強的同質性，因此它更有利于集體備課和協同創新。大學英語教學部定期舉行教研活動，就教學內容、教學方法等問題展開討論。集體智慧在系部工作中體現得尤其明顯，獲批上海市重點建設課程在一定程度上得益于系部一貫堅持的集體備課傳統。拓展類課程群建設依然秉承上述協同創新傳統，但在人員配備上會作出跨學院和跨系部的更大探索。

二、建設目標和建設任務

教學改革與師資建設并行不悖，因為“教師的素質、水平和能力是影響教學質量的關鍵因素”。大學英語拓展類課程群的建設目標有二：一是從現有選修課中遴選10門課程，按照強調外語工具性同時兼顧其人文性的原則，建立一個由語言技能（4門）、語言應用（2門）、文化素養（3門）和小語種（1門）組成的科學合理的多模塊課程體系。二是以學生個性需求和學校海洋特色為導向，遵循公共外語教學規律，堅持教學改革和教學研究齊頭并進，造就一支能在教學和教研方面均能發揮示范作用的教學團隊。

（一）厘清群內關系，確保各司其職。梳理40門英語選修課，完善由語言技能、語言應用、文化素養和多語言組成的課程模塊。技能模塊側重強化學生的聽、說、讀、譯、寫的能力，文化素養模塊著重提升學生的交際思維和對英語國家的了解。多語模塊旨在為學有余力的學生了解海洋大國日本提供一種可能。技能應用模塊對應外語的工具性，文化素養模塊指向人文性，工具性和人文性在課程群中同時得到體現。

（二）修訂課程大綱，明晰教學旨歸。課程大綱是指導教學的主要依據，因此大綱的科學與否在很大程度上影響教育質量。被歸入課程群后，各門選修課要打破原來各自為政的狀態，要圍繞大學英語拓展這個主題同時結合各自的特點修訂大綱。每門課程或偏重外語的工具性或強調其人文性，切入角度雖不同，但落腳點均須指向學生外語綜合能力的培養和整體競爭力的提升。

（三）優化課程內容，添加海洋元素。海洋英語閱讀、英語演講等各門選修課原本有著獨立的授課內容，彼此之間沒有太多直接的聯系。建構課程群時其相關性必須加以強化，其體系性得以凸顯。課程內容要加大向海洋元素傾斜的力度，促使更多學生能對海洋文化產生深刻了解，基本能用英語表達對海洋的認知，從而為具有涉海院校特色的人才培養提升夯實根基。

（四）改革教學方法，引入先進模式。教學有法，但教無定法，經歷幾次教學改革之后，學校的大學英語教學已基本實現了從以教師為中心、單純傳授語言技能知識的模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識技能又注重培養語言運用和自主學習能力模式的轉變。課程群建設大力推廣混合教學模式和翻轉課堂，大力推廣EOL網絡平臺在教學中的使用。

（五）加強師資建設，提升教研水平。《中華人民共和國高等教育法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等法規政策對大學教師的教學和研究能力提出了一定要求。此次師資建設一方面要繼續提高教師的教學水準，另一方面通過撰寫教研論文來強化教師的理論素養，爭取實現教學和科研的互利共贏，即在教學中捕捉研究課題，反過來又把研究成果運用到教學當中。

（六）注重教學成效，關注個體成長。課程群建設關注學生的多元需求和身心成長，在助力學生拓寬知識面和提高學習成績的同時，更加致力于推動學生自主學習能力的發展，使其能隨時隨地選擇所需材料進行學習。在授課中擬全面實行學習目標達成度分析報告，使學生能對不同階段的學習效果有著更加清楚的判斷。在教學中加大德育知識的融入程度，力爭學生的語言知識、語言能力和道德素養能夠同步提升。

三、建設措施

（一）成立團隊協同創新小組。打破現有學院、系部、教研室等教學單位劃分帶來的局限，組建一個由大學英語教學部牽頭、同時又包括英語系、愛恩學院和英孚教育教師在內的協同創新小組。協同小組擬由10名教師組成，組長負責教師間的協調溝通，外籍教師教授高級英語聽說和應用文寫作，中方教師則根據各自專長負責閱讀、翻譯和跨文化交際等課程。

（二）篩選改造現有選修課程。梳理已有的選修課程，根據進一步強化學生語言技能的應用同時又不忽視文化素養提升的原則遴選其中的部分課程，不斷豐富和完善大學英語拓展類課程群的結構框架。除了利用現有的資源，擬從面向英語專業學生開設的選修課中挑選一部分內容難度相對適合非英語專業學生的課程，對其進行授課重點和教學目標的調整，使之可為公共外語拓展類課程群的建設完善所用。

（三）走訪調研部分選課學生。設計既包括客觀選擇也包括主觀回答的問卷，發放到一定范圍的學生中間進行調查。對采集的數據進行歸類整理，借以更加深入地了解新形勢下學生對當前公共外語拓展類課程的期待認知。除了問卷調查，還擬選擇不同層次的學生代表召開小型座談會，圍繞學生的多元需求和學校的海洋特色展開討論，重點討論在現有的條件下如何共同努力以圓滿完成大學英語拓展類課程的教學。

（四）舉行若干教學研討活動。針對教學中遇到的問題，課程群團隊會不定期舉行靈活多樣的研討活動。研討可采用微信群、QQ群等方式進行，并適當邀請學生代表參與研討。研討不止局限于某門課程的教學，還擬開展基于課堂、來自實踐、結合各門課程教學的教研討論，以拓寬任課教師的學術視野和研究水平，畢竟從事科研是大學英語教師獲得高校從業人員合法身份的基本條件。

（五）多方營造外語學習氛圍。積極拓展第二課堂活動，繼續舉辦好全國大學生英語競賽、“外研社”杯英語演講比賽、“外研社”杯英語寫作大賽等重大賽事活動，積極拓展新的比賽項目，如“外研社”杯英語閱讀比賽。與英孚教育合作，利用外教資源，開發諸如英語角、萬圣節等豐富多彩的文化活動，營造良好的英語學習環境。

四、結語

“雙一流”建設對當前高等教育的內涵提出了更高要求，而其中的一個關鍵任務是加快人才培養模式改革，完善拔尖創新人才培養機制。無論是人才培養模式還是培養機制的改革，都離不開對現有系列課程資源的挖掘開發和優化重組。課程群是課程群體的簡稱，它具有關聯性和整合性，就是基于課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系，“通過對課程的重新規劃，設計，填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，體現群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益”。遵循《大學英語教學指南》這一全國性的指導要求，上海海洋大學正在探索建立一個結構合理、內涵豐富、既凸顯外語工具性又兼顧其人文性的涉海院校大學英語拓展類課程群，培養一支在教學實踐和教學研究中均能發揮骨干作用的教學示范團隊，從而為“海洋強國”、“21世紀海上絲綢之路”國家戰略和學校國際知名的高水平特色大學辦學目標的實現提供有力的支撐。