英漢口譯中的聽力障礙

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沈陽理工大學外國語學院

口譯不能等同于口語，它們在本質上有很大的不同。口語可以憑借自己的主觀意志選擇想要表達的內容，自由性較強，同時還可以選擇自己比較擅長的方式或者內容進行口述。口譯就完全不同。口譯是將兩種語言進行同步復述，這種方式自由度不高，只能對語言進行忠實的重復，操作的方式較為標準，主要包括以下內容:源語輸入、源語翻譯為目標語和目標語的輸出。口語是為了自己用，但是口譯卻是為了他人使用。所以，從海外留學的人雖然口語很好，能夠非常順暢表達想要表達的內容，但是他們不一定能夠很好的完成口譯。口譯員雖然不能很好的把握語言的聲音和語調，但是他們能夠忠誠的復述口譯內容，口譯員在發音時也比較清晰和順暢。口譯可以全面的反映口譯員聽力、表達、閱讀、寫作、翻譯和記憶的能力，但是聽力、口譯和記憶是最重要的部分。口譯也不能完全等同于筆譯。筆譯和口譯在時間和效率上有很大的區別，筆譯人員可以花費較多的時間和精力，查閱相關資料，可以反復的進行推敲。口譯則需要口譯員做出及時的反映，具有較大的同步性。

一、難點“聽”

聽是口譯的首要環節，也是比較關鍵的環節，我們只有先聽懂發言人的闡述內容并加以理解，才能更好的開展下一步的口譯工作。口譯員的聽力理解能力、對發言內容的熟悉和了解程度、在發言過程中采用的專業用語都是口譯過程中的難點。因為英語并不是我們的母語，所以我們口譯起來難度較大。通常情況下，人們覺得只有擁有良好的語言環境或者在其他西方國家生活過一段時間，就可以很流利的表達想要闡述的內容。但是通過一定的數據分析，我們不難發現，專業的口譯員的父母可以很熟練的掌握兩門語言，而且在很小的時候就接受雙語的建筑，若非如此，即使譯員有豐富的經驗也很難完全聽懂想要闡述的內容，同時還需要更加勤奮和努力。口譯涉及的內容和領域都比較廣，主要包括政治、經濟、文化、體育等內容等，這不僅要求口譯員的知識面較廣，還需要口譯員擁有良好的理解能力。由于口譯員來自不同的地方，使用的口音也各不相同，用詞也不一定是標準英語，還帶有不同地區的特色。如果在口譯的過程中同時還使用了較多的專業術語和數字，那么就給理解帶來了很大難題。

二、應對策略

我們該采取何種辦法來提高口譯員的口譯能力呢？所占從根本上提高口譯員的聽力能力，首先就是加強他們的閱讀理解能力，因為不能很好的閱讀就無法聽懂發言人的內容。提高聽力的同時還要增加訓練，完美的把泛聽和精聽結合起來。泛聽可以很好提升口譯員對英語的整體把握能力，主要是為了創造語境，能夠掌握聽力內容的關鍵信息和重要信息，不需要每個英語單詞都能挺懂。國外著名新聞網站VOA、CNN、BBC上的音視頻等都可以作為泛聽的材料。但是我們還需要注意，在泛聽時也需要全神貫注，泛聽也不能走神，只是不需要完整的把握聽力材料的內容。精聽是訓練聽力最關鍵的環節，也是提高停機最重要的方法。精聽需要把握聽力材料的完整內容，特別時逐字逐句的翻譯。通常情況下，用來作為泛聽的材料也可以用來精聽。精聽的重要方法是邊聽邊寫，可以多聽幾遍直到把握聽力材料中的所有內容。泛聽和精聽都是提高口譯員聽力的重要方式，沒有首次之分，所以我們要綜合的作用這兩種方法，達到一定的訓練之后，聽力水平肯定會有所提升。除此之外，如果口譯員可以事先了解發言人的口音，則需要掌握有關該方言的聽力材料，熟悉發言員所在國的口音。但是值得注意的是，我們不需要擴大口音對口譯的影響。口音對口譯造成影響的主要原因是口譯員不能熟練的掌握口音、聽力水平較弱。除了提高口譯員和聽力能力之外，口譯員還要增加閱讀量，拓展知識面，關注政治、經濟、文化等多領悟的時事內容，熟練掌握各種內容，同時還要加強記錄和記憶，最主要是在接收發言任務前的準備。但是我們只憑借課堂練習來提高聽力能力是完全不能滿足需要的。通過調查統計，我們不難發現，有大部分的學生在課下都沒有進行針對性的訓練，一方面這是由于學生沒有清晰的認識到自己聽力能力非常欠缺或者是沒有進行遠門的訓練；另一方面也是國內大學對非英語專業的學院增設課程來提高學生的英語口語能力。作者認為要培養學生“邊聽邊記，邊聽邊分析”的能力。只有通過這種方式可以提高學生英語口譯能力，幫助學生養成良好的口譯思維習慣。除此之外，教師還要引導學生閱讀相關的英語材料，拓寬學生的知識面。

三、結語

雖然學生在課堂上已經有了一定的訓練，但是這不能滿足越深提升口譯能力的需要，他們的語言準確性以及技巧性都有所缺失。所以，我們要從能力和技巧兩個方面培養學生，然后在通過定量的練習，幫助學生養成良好的思維習慣，提升學生的技巧，才能從根本上提升學生口譯的能力，打破障礙。