小學語文閱讀寫作教學淺談

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一、小學語文閱讀寫作教學現狀

小學階段是基礎能力培養的重要階段，語文作為基礎學科，打好語文基礎，對學生今后的學習和生活都有非常重要的意義。閱讀和寫作作為小學語文教學中非常重要的部分，也是語文教學過程中最難教的部分，這就對小學語文教師提出了更高的要求，在保證學生掌握基本的聽和說的基礎上，需要提升學生的語文能力，能夠聽、說、讀、寫全面發展。可從我們目前小學語文教學來看，閱讀寫作部分的教學仍然是出問題最多的部分，大部分教師雖然已經知道閱讀和寫作之間的聯系，也給學生們布置了許多課外閱讀的作業，但往往在教學的過程中還是作文是作文，閱讀是閱讀，找不準兩者相結合的切入點，因此學生的寫作水平難以提高，只要提到寫作文，他們就唉聲嘆氣，不愿動筆，甚至是不知如何動筆。而產生這些現象的原因主要有以下幾點：

(一)填鴨式教學

教師沒有做好引導者的角色，而是以自身為主導，全程都以講授為主，將知識和思想一味灌輸給學生，在講授閱讀寫作的時候，一味的給孩子們強調標準答案，讓學生課后去死記硬背，毫無創造性可言。在教育界有一句話叫做：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住。”填鴨式教育前兩項都占了，這使得語文學習變得毫無趣味性可言了。

(二)教學內容不夠豐富

許多小學生閱讀的課外書籍較少，缺乏積累，因此在寫作時往往會出現不知道該寫什么，寫出來的作文也也比較空洞，像在記流水賬，例如，讓學生們寫一篇以“我的好朋友”為題，大部分學生所描述的好朋友特點都是助人為樂，只要談到人物的品質特點，大部分學生想到的就是助人為樂，沒有什么新意。

(三)課堂不夠生動

小學階段學生們還處在一個好動愛玩的年紀，自控力不足，課堂不夠生動有趣，學生們就會覺得課堂枯燥沉悶，他們對所學的內容便不會感興趣，也就會失去探索、模仿和學習的欲望。這就對教師的教學設計能力提出了新的要求，在保證教學內容完整的基礎上，要創設一個更加生動有趣的課堂。

(四)教師基本功底不足

在閱讀寫作課堂，教師無法將兩部分結合起來教授，講到閱讀部分的時候，就只講閱讀該怎么做題，講到作文部分，就只講標準范文。在對寫作主題進行解讀時，可能還不夠全面，例如，讓學生們寫一篇以“童年趣事”為主題的作文時，許多學生聽到這個題目的第一反應就是，沒有有趣的事情，絞盡腦汁半天也想不出來該寫什么，這就是教師在教學過程中對于主題的解讀內容不夠。另外，面對小學課堂學生們的一些奇思妙想，有時不知該如何將他們的這些思想小火苗，加以引導和轉化，變成形象生動的語句。

二、小學語文閱讀寫作教學建議

(一)轉變教學模式

在小學語文的閱讀寫作教學實踐中，應當摒棄傳統的填鴨式教學，運用啟發互動式的教學方法，激發學生的學習興趣和學習熱情。在平時的教學過程中，也可以通過適當給學生講述一些作家的寫作背景，與課本有關的小故事等，由此來激發學生的閱讀興趣。而閱讀和寫作是緊密聯系的，在課堂上，老師可以通過教授課文，讓學生們朗讀文章來整體感知課文，然后根據文章來總結出與寫作有關的知識點，最后加以綜合，讓學生能了解到一個整體的作文框架，這樣就能極大的避免學生們在寫作時框架思路不清晰的問題。例如，教授低年級的學生以“小動物”為主題來寫一篇作文，首先明確該堂課的目標是讓學生認識并掌握描寫動物常用的順序，從而學會通過仔細觀察、有條理的描寫動物。整個課堂上，不是以老師灌輸為主，而是通過互動、啟發，先讓學生找一找，在文章中描寫了小動物的哪些部位，學生找到之后要夸獎鼓勵他們，然后讓他們將這些部位對應的在自己身上比劃一下，能更加具體的感受到描寫小動物的外形時，按照怎樣的順序進行，讓學生自己得出結論。

(二)教具多樣化

何謂教具？就是在教學過程中用來豐富課堂，幫助學生們更好理解所學內容的模型、實物、圖片、幻燈片等等。

1、素材類教具

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生的寫作靈感和素材多來自于現實生活中他們所看到的、經歷的，如若不然，他們寫出來的作文便是沒有什么實質內容的，因此寫作素材必不可少。

例如，教授三年級的孩子們寫以“我最喜歡的一種水果”為主題的作文，教師在課前應該準備好小型的水果，課堂上引導孩子按照順序來觀察描述水果，讓他們充分調動自己的感官，看、聽、聞、嘗、想，全方面來觀察描述該水果，學生接下來的寫作過程就會比較順利。

2、趣味類教具

傳統的閱讀寫作課堂是比較沉悶枯燥的，因為該類課程邏輯性、系統性比較強，需要強調的知識點也比較多，小學階段的孩子們很難長時間集中精神來上課，所以需要教師在課堂中加入一些有趣的小環節，吸引學生們的注意力。

例如，教師在上《我的動物伙伴》——觀察要有順序的專題時，課前可以準備好動物拼圖，上課以拼圖導入，讓學生們自己動手完成拼圖，激發學生們的興趣，拼圖游戲是為了讓孩子有觀察順序的意識，同時在觀察時可引導孩子用修辭手法，如：他的身子胖乎乎的，有黑白兩種顏色，像穿了一件黑白相間的衣服。這就是以玩的形式來做，在做的過程中學。學生們有興趣，教師的教學目的也達到了。

(三)采用對抗加分機制

提高學生課堂注意力以及興趣的另一個好方法，就是采用對抗加分的形式，通過分組競爭，使得孩子們去集中精神聽講，以便能正確回答問題給自己的小組加分，也會使課堂氣氛變得更加活躍。

例如，同樣是在教授“動物”專題閱讀寫作課時，我們的分組可以采用以小動物名稱起組名的方式。為避免選擇動物分組的凌亂性，可以在開課前直接在黑板上寫上幾個可愛動物的名稱，上課宣布任務之后讓孩子們坐在對應的組。這樣把主動性交給孩子，他們會更有成就感。而我們的加分機制則可以采用每組回答對一個問題，則在該組對應的動物下面貼上一份該動物所吃的食物，最后哪一小組所獲得食物最多，哪一小組勝利；或者積分方式還可以畫一個心愿瓶，回答一題在試管里面加一個星星。也可以根據教師和本班學生的習慣采用其他計分方式。需要注意的一點是，教師需要盡量把握好每個小組之間差距不宜過大。

(四)教師自我提升

教師在教學過程中，需要不斷完善自身的教學態度和教學能力。不是上完每一堂課，講到每一個知識點就夠了，對于小學生來說，語文課堂太過沉悶乏味，他們是不愿意主動去接受的，所以需要生動活潑的閱讀寫作課堂，教師不僅要把控好課堂紀律，同時更要以一種輕松歡快富有激情的方式給學生上課，例如，富有節奏感、輕松明快的語音語調，能將學生們帶入故事情境，在激趣時，如果需要可以適當做一些肢體動作，讓學生更形象生動的感受所學內容。學生回答問題后，要及時給學生真誠的鼓勵，發現每位學生身上的閃光點，給他們鼓勵和關愛，讓學生知道老師是愛他們的。

正所謂“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，培養閱讀興趣，打好閱讀寫作基礎非常重要，因此，作為教師，在進行教學活動時，應在啟發互動教學模式的基礎上，創設生動有趣的教學情境，給孩子提供具體的寫作素材，通過幽默且富有激情的語言，并輔助一些有趣的教學手段，吸引學生們主動參與到課堂中，在玩中做，在做中學。

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