基于LICC范式的對外漢語初級口語課堂觀察

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一、LICC范式課堂觀察原理

課堂觀察作為一種課堂教學(xué)研究的科學(xué)方法，逐漸受到了教師們的關(guān)注。在LICC范式中，課堂教學(xué)包含以下四個內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)和課堂文化(Culture)。LICC范式明確了課堂觀察的整體流程，保證了課堂觀察的目標(biāo)性和可實施性，推動了教學(xué)研究專業(yè)化的發(fā)展。

二、基于LICC范式原理的初級漢語口語課堂觀察的案例

(一)課前準(zhǔn)備

教材:教師在《初級口語1》的基礎(chǔ)上，整編課文，確定本節(jié)口語課的主題為“約會”。

教學(xué)內(nèi)容:掌握本課15個生詞，要求會認(rèn)讀；掌握本課8個重點句型，并能熟練運用。

教學(xué)重點與難點:約會前需要做的準(zhǔn)備工作;約會時會用到的8個句子。

教學(xué)目標(biāo):(1)知識與技能：讓學(xué)生對詞語及話題性句子進行操練，通過體驗在任務(wù)和練習(xí)中獲取知識。(2)過程與方法 ：按照約會前、約會時、約會后的時間線索講解。老師采用包括歸納、演繹、聽說、問答、對話、學(xué)中文歌、任務(wù)、角色扮演等多種教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的活躍度。(3)情感態(tài)度與價值觀：教學(xué)生做一個守約的人，培養(yǎng)學(xué)生遵守時間，尊重別人的良好習(xí)慣。

學(xué)生情況:課堂上的12名學(xué)生是來自美國猶他州里海中學(xué)的高中生。他們從高中起才開始學(xué)習(xí)漢語，在每周一節(jié)漢語課的基礎(chǔ)上，總共學(xué)習(xí)了2-3年的漢語。由于缺乏真實的語言交際環(huán)境，學(xué)生的漢語口語水平普遍較差,識字能力不強，對拼音的依賴性較強。在口語測試后，教師把學(xué)生的漢語水平定為初級，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強。

教師的基本情況:四川大學(xué)海外教育學(xué)院兼職老師，雖然教學(xué)經(jīng)驗不太豐富，但是富有激情，樂觀開朗。

上課地點：四川大學(xué)望江校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)樓412教室。

教學(xué)時間：2018年1月7日上午9：00-11：00(共計100分鐘)。

(二)課中觀察

主要從教學(xué)過程、教學(xué)用時、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備、課堂文化等角度觀察老師的教學(xué)活動。

步驟一：復(fù)習(xí)舊知(用時10分鐘)。教師活動：教師用提問的方式讓全體同學(xué)回答出中國的節(jié)日名詞，以及在節(jié)日當(dāng)天人們經(jīng)常做的活動。在示范后，分小組進行“你比我猜”的游戲，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生活動：全體學(xué)生重復(fù)朗讀學(xué)過的生詞、句子。學(xué)生分成3小組，操練后進行“你比我猜”的游戲。設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：通過小組游戲、PPT、肢體動作，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂文化：課堂氣氛較為熱烈，學(xué)生參與度高，配合較為默契。

步驟二：導(dǎo)入新知(用時5分鐘)。教師活動：教師提問導(dǎo)入新知，問學(xué)生“七夕節(jié)人們會做什么？”操練句式“人們在約會。”學(xué)生活動：個別同學(xué)能準(zhǔn)確回答老師的提問。在個人操練后，能準(zhǔn)確說出目標(biāo)語。設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：利用PPT、板書，讓學(xué)生了解本次課的話題內(nèi)容。課堂文化：關(guān)愛學(xué)困生，用鼓勵、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確說出目標(biāo)語。

步驟三：展開教學(xué)，介紹約會前相關(guān)的5個生詞(用時10分鐘)。教師活動：引入情景，提問學(xué)生“約會前，要做什么？”帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)操練生詞“理發(fā)”、“刮胡子”、“刷牙”、“洗臉”、“洗澡”。提醒學(xué)生利用從上到下的順序記憶單詞。利用看圖片說生詞的游戲，幫助學(xué)生鞏固新知。學(xué)生活動：學(xué)生能傾聽老師的問題，學(xué)生積極參與，發(fā)音準(zhǔn)確。設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：按照邏輯順序，先講解約會前的準(zhǔn)備工作，便于學(xué)生理解記憶。課堂文化：在操練的過程中，老師不斷用鼓勵、肯定的手勢表揚學(xué)生。

步驟四：展開教學(xué)，介紹約會前相關(guān)的5個生詞(用時15分鐘)。教師活動：引入情景，對全體學(xué)生提問“約會前，還要做什么？”帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)操練句式“要穿干凈的……”以及生詞“衣服”、“襯衣”“褲子”、“裙子”、“鞋子”。提醒學(xué)生整體記憶單詞。讓學(xué)生兩個人為一組進行對話練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識：“約會前要做什么？”“約會前要理發(fā)……”。學(xué)生活動：參與回答的人數(shù)變少，學(xué)生任然積極操練生詞的發(fā)音，部分學(xué)生有語音偏誤。設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：按照邏輯順序，講解完約會前的洗漱準(zhǔn)備后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)穿衣步驟，強化學(xué)生的理解與記憶。課堂文化：教學(xué)由問題驅(qū)動，給學(xué)生提供了思考的機會，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考，努力創(chuàng)建民主、關(guān)愛的課堂氛圍。

步驟五：展開教學(xué)，介紹約會前相關(guān)的5個生詞(用時15分鐘)。教師活動：引入情景，對全體學(xué)生提問“約會前，還要做什么？”帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)操練生詞“看天氣預(yù)報”、“帶雨傘”、“買玫瑰花”、“買禮物”、“準(zhǔn)時”。提醒學(xué)生利用“動詞+賓語”的順序記憶單詞，注意動詞的搭配。學(xué)生活動：參與回答的人數(shù)變少，學(xué)生積極操練這5個短語，少數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶動詞“帶”。

設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：按照邏輯順序，講解完約會前的洗漱、穿衣準(zhǔn)備后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生注意約會前最后5個準(zhǔn)備工作。課堂文化：老師特別關(guān)愛學(xué)生，每位同學(xué)都得到了充分的關(guān)注。

步驟六：總結(jié)新知，復(fù)習(xí)15個生詞(用時10分鐘)。老師活動：回放所學(xué)的15個單詞的課件，幫助學(xué)生鞏固記憶。分小組進行“搶答”的游戲，小組比拼說學(xué)過的句子。學(xué)生活動：學(xué)生積極回答老師的提問并操練了15個單詞，大部分學(xué)生對游戲感興趣,愿意參與到游戲活動中。設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：通過小組游戲，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。課堂文化：課堂氛圍十分民主，教師不斷鼓勵學(xué)生發(fā)問。

步驟七：復(fù)習(xí)總結(jié)，進行任務(wù)表演(用時25分鐘)。教師活動：老師總結(jié)才學(xué)過的8個句子，讓學(xué)生根據(jù)“走路”、“吃飯”、“道別”的三個場景來記憶句子。讓學(xué)生兩人一組，操練句型并進行表演。學(xué)生活動：學(xué)生不斷提出問題與老師互動并耐心傾聽同學(xué)的表達。設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備：根據(jù)句子出現(xiàn)的場景，利用任務(wù)表演法讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。課堂文化：課堂氣氛融洽，老師不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意性表達。

三、課后分析

(一)成功之處

教師教學(xué)：教師的教學(xué)設(shè)計能力較強，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)過的知識。教師善于運用表情、移動、體態(tài)語等非語言行為來調(diào)節(jié)課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)：大部分學(xué)生能長時間傾聽老師及同學(xué)的話語，并參與到回答老師的提問、小組討論、小組展示的活動中，學(xué)習(xí)效果比較明顯。

課程性質(zhì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達清晰規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容比較合理。

課堂文化：課堂氛圍比較熱烈，學(xué)生也得到了充分的關(guān)愛。

(二)不足之處

教師教學(xué)：教師的語速偏快。

學(xué)生學(xué)習(xí)：對于約會話題的課前準(zhǔn)備并不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也有待提高。

課程性質(zhì)：檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的方式相對單一。

課堂文化：學(xué)生思考的時間不多。

(三)改進建議

教師教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，講課時注意控制語速，創(chuàng)設(shè)一些課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生要積極思考，更加主動地回答老師的提問。

課程性質(zhì)：豐富檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的方式，使其更加多元化。

課堂文化：設(shè)計問題需要貼合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平。

四、結(jié)語

本文對LICC范式原理做了闡述，并對其在初級漢語口語課堂的具體案例中分別從教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備和課堂文化四個方面對課堂準(zhǔn)備工作和課中觀察做了設(shè)計。最后，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂性質(zhì)和課堂文化四個方面對該LICC范式案例做了分析和反思。

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[1]崔允漷.論指向教學(xué)改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價,2010(03).

[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J].華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,2012(05).

[3]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發(fā)展研究,2007(9b).

[4]楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與構(gòu)建[J].上海教育科研,2011(11).