關于課程思政的幾點思考
——以高職《大學英語》課程為例

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甘肅農業職業技術學院

我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，其中的高等職業教育不僅要以就業為導向培養合格的高水平應用技術型人才，更要以立德樹人為根本，全面推動學生內涵素質教育，從根本上解決培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個重大問題，使未來走向工作崗位的大學畢業生不僅有才，更要有德，真正德才兼備。高職《大學英語》課程不僅以“實用為主，夠用為度”為基本教學原則，使學生能夠掌握實用的英語技能和實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，同時也具有高尚的道德情操、堅定的理想信念和堅毅的性格品質。這樣《大學英語》課程不再僅僅是大學生人才培養體系中英語語言技能傳授的“一座孤島”，而是貫穿于學生思想政治教育全過程的“有機組成部分”，形成與思政課程同向而行的良好協同效應。

一、課程思政的必要性

長期以來，高職人才培養的課程設置體系中，基本分類為專業課和公共課兩大類，其中的公共課由政治、英語、體育等組成，在實際的課堂教學中，各科教師逐漸采用各守一塊田、各教一門課的做法，使的不同課程之間缺乏應有的相互補充和相互依托，逐漸形成了一座座課程的“孤島”，學生的思想政治教育也是幾乎完全有思政課獨立承擔，這樣的課程教學不僅孤立，而且見效慢，教師在課堂教學上費盡心機，學生在課堂下思想政治教育效果不佳。

二、課程思政實施難點

非思政課程因其課程在人才培養體系中課程內容、設置目的和授課理念等方面的固有特點，使得課程思政的推行困難重重，現以《大學英語》課程為例分析如下：

(一)課程的屬性和基本內容

高職院校《大學英語》課程基本都以《高等職業教育英語課程教學要求》為指導進行編寫，提供給高職公共英語基礎階段教學使用，在為期2-3學期的課程學習中，進一步加強學生聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，鞏固、充實和加深語音、詞匯、句型和語法的基本知識，以提高學生的英語文章閱讀能力，培養基本的語言使用技能和跨文化交際意識，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，最終能夠達到全國英語應用能力B(或A級)級水平，部分優秀者達到大學英語四級水平，具備閱讀和翻譯與本專業有關的英語資料的初步能力和涉外交往能力，并為進一步提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。高職《大學英語》課程在內容編寫時基本體現生活性、實用性和職業性，各單元主題以大學生生活為主，從剛開始的大學校園生活，到后面的社會熱點問題，最后結束為商務及就業內容。

可以看出，由于課程屬性和內容的固有特點，《大學英語》課程主要以英語語言技能的習得內容為主，而學生的思政教育內容并沒有體現，這就導致課程思政在實施過程中首先面臨著課程差異這道“坎”。

(二)學生的現狀

隨著95后孩子成為大學校園主力，2000年后出生的孩子逐漸走進大學校園，新一代大學生正呈現出新的特點，他們大部分是獨生子女，父母基本都是70后和少數80后，出生于中國改革開放已有顯著成效后，對新事物有著明銳的洞察能力和接觸能力，有自己群體獨特的思維方式和思想觀念，加上移動互聯網技術的飛速發展，資訊信息和文化知識正在逐漸演變為以手機為主要載體，以QQ、微信、微博和各種直播平臺為主要手段的新型傳播方式。他們的基本特點有：第一，思想開放而活躍，不保守，對新事物有較強的理解力；第二，有理想，有個性，自我意識很強，但普遍帶有極其現實的生活目標；第三，獨立性強，能多角度看待問題，但同時思想波動大，容易受到外界思潮的影響。因此，固有的傳統教育方式和宣講手段很難吸引現代大學生的注意力，這就是在有些課堂上看到教師講的精彩紛呈(傳統“一言堂”)，學生玩的忘乎所以(現代“APP”)。

(三)教師的理念認知

由于專業知識背景的差異，非思政課教師在理念認知上存在著思想誤區，主要表現為：第一，不能理清學生思想政治教育與自己所授課程之間的關系，甚至擔心進行思想政治教育會干擾所授課程的教學活動，削弱教學效果，所以對學生思想政治教育基本采取消極應付的態度；第二、缺乏“大思政”課程的授課理念，堅持課程本身的知識技能傳授特性，而忽視課程所包含的育人成才理念，“樂教”于知識，“厭教”于思想。高職英語課教師遵循著單詞-句型-文章-練習的基本授課模式，重視英語語言技能的傳授，忽視學生思想政治的教育。

三、課程思政的實施途徑

“大思政”課堂的形成，除了從課程本身發力之外，還需要客觀教育環境的設計和創建，形成教室之內和教室之外交相呼應的良好格局。

(一)課堂同步傳授

課堂是教學的最主要場所，也是學生思想政治教育的主陣地，必須發揮好課堂的同步傳授作用。首先，重新規劃和設計課程講解內容，科學取舍，找到專業知識技能傳授和思想政治教育的“契合點”，做到兩者的有機統一。其次，教師在課堂授課中利用課程內容、課堂提問以及課后作業等多種渠道，引入思想政治教育“成分”，進行“隱形”思想政治教育。比如《大學英語》課程的Paradise Lost(《失樂園》)章節，教師在講解西方文化關于人類起源猜想的時候，可以讓學生查證我國傳統文化中關于“盤古開天地”和“女媧造人”的故事，以甄別中西文化的差異，弘揚中華傳統文化，增強愛國主義情懷。

(二)“第二課堂”的潛移默化

學生的思想政治教育是個系統性工程，除了課堂上的教育和引導之外，更需要課堂之外的熏陶和潛移默化，教師可以利用“第二課堂”進行有效的學生思想政治教育工作。比如大多數高職院校在開辦的English Corner(英語角)及各類英文演講/寫作大賽等第二課堂時，可將第二課堂的主題設定為思想政治教育有關的內容，筆者所在的學校在舉辦的學生口語比賽中，英文話劇多以《女兒國》、《真朋友》、《甄嬛傳》等體現我國傳統文化和現代大學生互幫互助等真能量的內容為主，既展示了學生的英語口語風采，又是一次良好的思想熏陶和啟迪，可謂一箭雙雕，效果良好。

四、結語

教師在課堂教學活動中要基于課程教學要求和課程內容嚴謹認真地研究講授的知識，同時擯棄“獨守一塊田”的做法，從“人人教育”的大思政理念出發，在教學中弘揚社會主義核心價值觀，努力培養德才兼備的合格社會主義事業建設者和接班人。