“主題研訓·團隊合作·實踐推進”班主任培訓模式實踐分析

■張 萍 廖 哲／.廣西二輕高級技工學校；.廣西商貿高級技工學校

為對班主任培訓更加具有科學性，通過分析、總結班主任成功經驗的基礎上，應當積極構建具有明確目標的主題研修活動，在這個過程中將主題為導向，合作為抓手，并且用理論與實踐進行結合的方法，提高班主任個人能力，最終確定班主任培訓模式。

一、模式的提出

根據當下技工類院校班主任現狀，我們提出了“主題研訓·團隊合作·實踐推進”的培訓模式。隨著我國教育水平不斷提高，教師個人能力不斷增強，但是在班主任培訓方面，仍存在許多問題。比如，單項培訓課題多、系列少；聽講多，研議做少；參與培訓多，自我反省少。并且通過調查我們發現，許多技工學校班主任多是從學校畢業不久，班主任隊伍較為年輕化，雖然對工作充滿熱情，也具有強烈的責任感，但是確缺乏科學管理能力與集體建設意識，這就導致其他學科教師工作負擔大，產生工學矛盾。班主任培訓工作的開展，必須將培訓工作建立在一種科學的角度，并且有明確的導向、豐富的內涵，只有這樣才能符合班主任研訓工作的本意。在班主任培訓工作的實施中，應當培養班主任如何解決問題、改進工作，通過打造專業的研修團隊，使成員自覺參與，合作研討，最終形成研修結合的習慣，提高自身專業水平。

二、“主題研訓·團隊合作·實踐推進”班主任培養模式的構建

（一）聯系實際尋找主題

首先，確定主題。主題的確定，使班主任課程培訓的基礎，為問題研究確定方向。在主題確定上，應當一切從實際出發，重視實際調查，通過采用談話訪談、調查問卷等多個方法，了解學員需求。與此同時，還應當尊重學校的建議，將班主任工作中的核心問題作為主要線索，確定主題，根據主題內容設計方案，最終確定計劃。對調研情況進行分析，有利于提高班主任專業水平。其次，內容應當與實際結合。班主任工作與研修內容的密切度直接關系到此次研究是否能取得成效，在深入調研工作之前，因崗確定與班主任工作相關的內容，比如管理班級問題、開展課題研究問題等，這樣使得學習內容更加具有針對性，增強實效性。

（二）加強團隊合作，促進學思結合

曾有人說過，一個人的成長離不開周圍人的成長。所以對教師研修隊伍進行打造，不僅能夠提高教師工作積極性，還有利于促進教師團隊團結合作、互幫互助的精神。根據培訓原則，我們通常會采用片區聯動式小組學習模式，根據研修主題內容，成員可以自行劃分與組隊，分別表達自身觀點，提出解決策略，并且在不斷交流與學習中取得共識，最終完成最佳解決方案。在培訓階段，還會定期召開團隊活動，為成員提供相互交流的平臺。為避免出現培訓結束即學習結束狀況的出現，還會采用網絡研修、跟蹤指導等方式，使成員最終能夠養成自覺學習的好習慣。

（三）理論與實踐結合，提高教師能力

學習的過程主要是包括受知與體驗兩個部分，在采用理論與實踐結合的方法，能夠促進班主任個人能力的提高。班主任在進行理論學習之后，通過多種方式進行實踐演練，能夠強化實踐能力，掌握理論知識，促進個人能力的提高。根據班主任個人工作特點，還應當將實踐與理論結合點設置在主題班會上，提高學員感知與體驗能力。除此之外，還應當構建實踐平臺，它主要包括兩個方面，一方面是實踐基地，另一方面則是崗位實踐。只有將這兩方面進行結合，才能形成理論與實踐一體化。

三、思考與成效

（一）促進班主任自覺學習精神

研修培訓的開展，有利于提高班主任自覺學習意識，班主任能夠積極自覺的參與學習活動，將培訓工作轉變為班主任成長的必然需求，使得整個團隊成員之間互助、交流、學習成為常態。

（二）為班主任發展創建平臺

隨著調研工作進一步開展，學校能夠全面的掌握班主任工作中的情況，發現一些具有自身閃光點的班主任，比如技藝強、品德好、基本功好等。通過制定實踐演練、案例剖析等，有利于促進全校班主任整體素質的提高。

（三）提高班主任綜合能力

主題研訓工作的開展，增強培訓工作的系統性與科學性，能夠從理論上使班主任明確班級管理與活動的意義，為他們日后開展教學提供科學依據。在培訓工作指導下，能夠運用現代教育方法對教學內容進行設計，通過科學的測評方式做好自我測評與他人測評。這樣能夠促進班主任理念的不斷提高，為教師日后發展注入生機與活力。