高職會計專業“崗課證賽融通”教學模式研究

■王 琪／淮安信息職業技術學院

目前，作為四大國際會計師事務所之一的德勤會計師事務所發布，將人工智能AI應用于會計、審計和稅務等工作中。人工智能AI不僅使會計、審計工作人員的重復繁雜的工作得以解決，同時也使得那些專門從事重復性工作的會計人員面臨失業的難題。因此，會計工作不得不被重新定義。據上海國家會計學院中國會計中心對2017屆會計畢業生就業調查顯示：2017年會計畢業生的就業形勢不容樂觀。在這種會計人員高失業率、低就業率的情況下，會計專業的教育模式需要進行改變：由原來的教師為主導轉變為學生為主導的教育模式，從而滿足人工智能AI時代對會計人員的需求。

一、“崗課證賽融通”教學模式的含義

“崗課證賽融通”教學模式是基于會計相關工作崗位需求，將就業、課程、考證、技能大賽融合在一起，從而達到提高考證通過率和就業率的目的。

“崗”是會計專業的目標，高職會計學生的就業大多為中小企業出納、會計等崗位，以此類崗位設置課程；“課”是教學的基礎，此環節需要教師來承擔課程教學；“證”是專業技能的證明，是進入會計崗位的門檻；“賽”是衡量專業技能、提升教學質量的有效途徑，可以培養學生的競爭力。

二、“崗課證賽融通”教學模式的實施措施

“崗課證賽融通”教學模式的實施措施分為三個方面：

（一）以崗訂課

高職會計專業教育是以市場需求為導向，培養的學生可以直接向企業輸送，這些學生應具備基礎會計崗位技能的同時，還應具備晉升會計中高級崗位的儲備技能。高職會計專業畢業生可選擇的崗位具體包括：出納、總賬會計、成本會計、審計、稅務會計等崗位。因此，以崗訂課是以會計崗位涉及內容來確定課程設置。

以崗訂課從兩個部分來確定課程：第一，基礎會計崗位所需要的會計專業課程，主要包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、出納實務、基本會計實訓等；第二，職業技能提升所需要的會計專業課程，財務管理、管理會計、財務會計、納稅實務、審計等。

（二）課證銜接

會計專業職業證書包括會計員、助理會計師、注冊會計師等，是學生專業技能的憑證。會計員考核課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化，這三門課程可以在大一完成教學，這樣，學生可以在大一學習過程中考得該證書。助理會計師考核課程包括初級會計實務和經濟法，這兩門課程可以在大二上學期完成教學，學生可以在大二學習過程中考得該證書。同時，學生還需具體提升崗位的知識儲備，與之銜接的課程包括財務管理、管理會計、成本會計、納稅實務、審計等。

（三）課賽融合

會計崗位招聘過程中，對于參加過會計技大賽的學生尤為看重，認為這些學生不僅具備會計知識儲備外，還通曉該行業最新技術。因此，在教學過程中，需要課賽融合。課賽融合從兩個方面來看：一，以理論知識為基礎的手工技能，這部分課程包括財務會計、財務管理、稅法、會計綜合實訓等；二，以會計信息化為基礎的信息化技能，這部分課程包括會計電算化、供應鏈等。

三、“崗課證賽融通”導向下的會計課程教學模式

（一）基于翻轉課堂的會計課程教學模式

翻轉課堂的會計課程教學模式將財務與業務相結合，培養具備專業技能和溝通協調能力的“高經驗值”復合型會計人才。教師可以利用網絡平臺在課前發布學習任務，學生可以利用上傳教學PPT、教學視頻或案例鏈接的形式進行思考并提出問題。在課上，教師可以針對學生提出的問題引導性其進行發言，然后鼓勵學生在網絡教學平臺上搶答解決問題，回答問題的同學給予不同的平時加分或獎勵；教師利用案例或情景表演對重點問題進行強調，強化學生的理解和記憶。期末考核時，用過程考核和期末考核取代傳統的單一試卷最終考核，過程考核主要由學生在平臺中的完成任務情況決定。

（二）教學做一體化的會計課程教學模式

教學做一體化的會計課程教學模式是將教學場所、教師、教學手段和方法，以及教學過程和內容融于一體，同時將會計理論知識與會計實踐相結合的教學模式，幫助學生在教學過程中實訓，實訓過程中鞏固所學知識。學校可以與企業進行合作，將工作經驗代入教學過程中，使學生提前體會會計工作。同時，也可邀請工作經驗豐富的企業會計專家來給學生授課，利用學校的實訓室和企業實際工作的原始憑證，讓學生進行模擬實際操作流程。

四、結語

“崗課證賽融通”教學模式是基于會計相關工作崗位需求，推動高職會計專業進行教學改革，發揮以崗訂課、課證銜接、課賽融合的作用，利用翻轉課堂的會計課程教學模式、教學做一體化的會計課程教學模式，從而培養學生滿足會計崗位需求的職業技能、會計相關證書的知識儲備，激勵學生培養學習興趣和職業素養。

參考文獻：

［1］游錄超.高職實用寫作課程的翻轉課堂設計與實施［D］.金華：浙江師范大學，2014.

［2］龔奇.以“課證融通”為導向的高職報關實務課程說課設計［J］.科教文匯旬刊，2011（7）：160～161.