試論班主任班級管理的專業化

■徐鳳霞　吳　俊／.甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學校；.甘肅省卓尼縣第一中學

從某種意義上來說，初中班主任在一定程度上擔任的是父母的角色，也是為學生實施精神關懷的主體。其職業道德、專業素質、專業技能在很大程度上就決定了一個學校的德育發展情況。而班級管理是班主任的最起碼的工作要求，其專業化程度則反映著其班級管理的水平。因此，關注班主任的專業發展，就是關注師生的可持續發展。一般來說，班主任的專業化是通過學習、實踐、研究、反思、培訓、總結等途徑獲得的，且為一個動態的發展過程，是外部條件和個人努力下形成的，做好班主任專業化成長，在提高班主任個人素質的同時，也有利于小學德育工作的開展和落實。

在當前的中小學中，班主任并非一種職業角色，而是伴隨著“班級授課制”的引入而產生的。國外也有相應的職業。作為班級授課制中國化的產物，最早出現于由中共領導的老解放區。2009年，教育部頒布了《中小學班主任工作規定》，明確提出了“教師在擔任班主任期間應將班主任工作作為主業”。而將班主任工作專業化，則有兩層意思：一是指班主任應該是專業化的工作者，具備一定的專業素質；二是指班主任可以通過一定的專業訓練和培養，成長為一名合格的專業化工作者。

從上可知，班主任的專業化實際上在強調三個方面的素質：專業知識、專業能力、專業道德。班主任的專業成長實際上就是在職前職后專業生涯中蝴蝶班主任必備的系統的知識，習得班主任專業技能，具有一定的道德素養，并不斷提升自己的教育能力進而專業素質的過程。據筆者經驗及調研發現，當前我國初中班主任隊伍專業化現狀如下：

第一，班主任隊伍年輕化，骨干化。現任初中班主任中絕大部分為大專或本科學歷，且均有繼續提高學歷的需求和動力。一般學校會選拔年輕有為的一級或者高級教師擔任班主任。這些人教學經驗豐富，年富力強，屬于“壯年期”，且偏向于男性。

第二，從入職形式上來說，多數班主任是在沒有熱風和理論知識儲備或者培訓的情況接任班主任工作，盡管隨著管理工作的開展，經驗逐漸豐富，班主任專業知識也會增長，但是在這個過程中會有一部分學生成為班主任成長過程中試驗的犧牲品。另外，沒有經過專業訓練，沒有理論支撐且缺乏專業培訓的管理“實踐”，有時候往往比較容易違背教育教學結伴規律，甚至可能會違背《教育法》或《青少年保護法》等，從而成為阻礙班主任專業化發展的障礙。

第三，只有極少數的班主任才接受過比較專業的入職培訓。一般情況下，只有那些具有先進教育教育教學理念和班級管理理念的人才能獲得學生的歡迎。這也是班主任專業化的主要內容之一。但是，在當前的初中班主任專業化培訓中，更多的情況是就經驗談經驗，很少上升到理論的層面。那些先進的教育理念、班級建設策略、心理健康輔導、教學科研方法與教育政策法規、師德先進事跡等都應該是班主任管理專業化培訓學習的內容。

另外，還普遍存在教師不愿意擔任班主任工作，教師當班主任處于個人利益，班主任德育效能不高等問題。問題的存在是客觀的，我們不能回避，我們可以具體問題具體分析，從教師自身入手，保證充分的積極性和主觀能動性，進而為提升自我班主任專業技能而努力。

第一，提高社會各界對于班主任專業化發展的認知。班主任專業化發展對于班主任自身的發展也是極為有利的。班主任需要自己主動行動起來，努力提高自身的專業化水平和專業知識，使自己也成為專家型、研究性的班主任，而非單純的經驗型班主任。這就要求社會、學校、家長、學生等都改變對班主任的認知。

第二，建立健全班主任入職培訓制度。之前已經提及，班主任的入職幾乎沒有什么門檻，能否勝任完全取決于校級領導或者科室領導的主觀判斷，一旦判斷失誤，將不合適的人員安排成班主任，這是非常危險的。筆者就曾經見過某學校將患有輕度抑郁癥的教師安排成班主任，結果她經常給學生反復傳遞負能量，嚴重影響了學生的學習。建立健全入職培訓的好處就在于在培訓之時，對于班主任人選就可以進行考查，剔除確實不適合的人員，將有潛力的教師好好培養，深入挖掘其潛力。進而能更好地為教學服務。

第三，促進班主任教師個人自我發展。相對于制度建設等外部因素，班主任自身的發展動力和需求顯得尤為重要。“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得姜堰而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。”

第四，實施科學評價，勝利班主任專業化水平等級。就目前來說最普遍的班主任評價方法還是計算課時量，但是問題就在于：無論干的好與不好，在班主任內部還是“大鍋飯”狀態。另外，班內學生考試成績的好壞也是作為班主任成績的考核標準之一。筆者認為應該從有利于學生發展、實施素質教育的要求出發制定合理的評價標準，且盡量量化，評價方式多樣化。

總之，班主任工作的專業化已經是勢在必行，無法回避的問題，而我們要做的便是從自己的實際出發，不斷學習，借鑒、反思，最終促進自我專業化成長和國家義務教育階段素質教育發展。