基于Wilcoxon秩和檢驗的高校體育教學效果影響研究

王海彬，周 愷

（1．池州學院 體育學院；2.池州學院 數學與計算機學院，安徽 池州 247000）

受到傳統“應試教育”的影響，中小學體育教學長期被人為弱化，課堂教學內容陳舊，組織形式單一，嚴重影響了學生體育興趣和體育意識的形成，高校體育教學同樣存在相同的問題.目前，大學生多元化的體育需求與羸弱的體育健康意識并存；大學生有健康意識與有意識的體育鍛煉行為不足并存；大學生有參與體育的意愿與疏離體育課堂現象并存.如何有效提升新時期高校體育課堂教學效果，成為當前高校體育教學改革的一個重要課題.本研究以池州學院2017年非體育專業在校學生為研究對象，對高校體育教學效果影響因素進行分析研究，積極探索提升高校體育課堂教學效果的方式方法，更好地促進大學生“健康第一”和“終身體育”意識的培養.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究對2017年池州學院非體育專業在校學生，按年級、專業、性別，分層、隨機抽取1000名學生（男424，女576），組織網上問卷調查.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

大量查閱電子文獻、書籍，梳理歸納高校體育課堂教學改革進展現狀和成果，為本研究提供理論支撐和依據.

1.2.2 專家訪談法

通過專家咨詢，調研取證，確定影響高校體育課堂教學效果6個因素，即課堂教學內容，課堂教學組織形式，教師魅力（職業信念、知識結構、專業素養、人格魅力），教學環境（場地、器材、學習氛圍），學生個人喜好，學生個人身體狀況.

1.2.3 問卷調查法

課題組根據研究需要，圍繞高校體育課堂教學效果影響因素設置問卷，并對調查對象進行問卷解析、指導，確保數據收集的真實性、科學性.

1.2.4 數理統計法

對采集數據整理匯總，并運用Excel和R軟件進行定性數據分析、定量數據分析和假設檢驗Wilcoxon秩和檢驗分析，確定影響因素重要性的大小關系.

2 結果與分析

根據調查了解，多數大學生對體育和體育課充滿好感，大學生既喜歡體育，又喜歡體育課，對高校體育俱樂部教學有較高要求，對教學改革充滿期待[1].通過調查統計，大學生對體育課堂效果滿意度為45%（滿意16%和較滿意29%），一般占47%，不滿意占8%.大學生對體育俱樂部教學效果滿意度高于不滿意的比例，但是滿意度整體不高，沒有達到被調查學生數的1/2,這個結果值得從事高校體育教育工作者的反思；滿意度一般的占比達到47%，這部分處在可變化中間狀態的學生是教學改革關鍵的大多數，體育教學改革成效主要體現在這部分學生的獲得感和滿意度的提高.新時代大學生的多元化需求給高校體育俱樂部教學提出了全新要求，這既是機遇，亦是挑戰，教學改革深度推進勢在必行.

2.1 定性數據分析與定量數據分析結合

對影響高校體育課堂教學效果的6項指標:課堂教學內容，課堂教學組織形式，教師魅力（職業信念、知識結構、專業素養、人格魅力），教學環境（場地、器材、學習氛圍），學生個人喜好，學生個人身體狀況，進行重要性排序，表1為各項排名總得分情況.

表1 高校體育教學效果影響因素排名得分

圖1 高校體育課堂教學效果影響因素排名得分折線圖

假設把排序名次看作得分情況，如圖1所示，排序名次與排序得分高低呈負相關，總得分越高說明總體排序名次越靠后，重要性越差.

結合表1與圖1，用定性數據分析與定量數據分析相結合，得出影響性大小可分為四個大的部分：

第一部分，個人喜好；第二部分，課堂教學內容；

第三部分，課堂教學組織形式，教師個人魅力，教學環境；第四部分，個人身體狀況.

從圖1可以清晰分析得出個人喜好得分最低，顯示個人喜好對體育課堂學習效果影響性最大，說明大學生參與體育課堂學習的主觀能動性是最核心的因素，體育興趣影響大學生體育課堂教學參與度，進而形象到體育課堂教學效果；其次是課堂教學內容，說明豐富多彩，生動有趣，與時俱進的課堂教學內容更容易吸引大學生，會取得更好的教學效果；個人身體狀況分數最高，分析顯示其影響度最小.

在第三部分中的教學組織形式，教師個人魅力，學習環境這三方面在得分與分布上都較為接近，下面針對這三個因素用定量數據分析進行進一步分析（假設檢驗：Wilcoxon秩和檢驗）.

2.2 Wilcoxon秩和檢驗

Wilcoxon秩和檢驗是用來決定兩個獨立樣本是否來自相同的或相等的總體[2].基本思想是：若檢驗假設成立，則兩組的秩和不應相差太大.Wilcoxon秩和檢驗是基于樣本數據秩和.假定總體分布是連續的，則總體中位數等于均值，總體對其中位數是對稱的.Wilcoxon符號秩檢驗使用總體X的對稱中心M作為分布中心，及總體X的分布F(x)關于M對稱，M 滿足：F(M-x)-1-F(x-M),?x∈R.

Wilcoxon符號秩檢驗的檢驗統計量為：

Wilcoxon秩和檢驗中P值小于0.05拒絕原假設，把顯著性水平α定為0.05，假設X1：課堂教學組織形式，X2：教師個人魅力，X3：學習環境.用假設檢驗Wilcoxon秩和檢驗比較這三個因素對體育課堂對學習效果的影響性大小（R軟件）.

2.1.1 課堂教學組織形式與教師個人魅力的比較

根據題意做如下假設：H0:X1比X2的影響性大

H1:X2比X1的影響性大

根據表1數據在R軟件下的編程：

X1＜-rep(1:6,c(72,182,194,162,180,210))

＞ X2＜-rep(1:6,c(123,170,187,231,154,135))

＞wilcox.test(X1,X2)

結果：

Wilcoxon rank sum test with continuity correction

data:X1 and X2

W=551400,p-value=5.278e-05

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

結論：根據實驗結果可以看出P=5.278e-05＜0.05,則拒絕原假設，即為X2教師個人魅力比X1課堂教學組織形式的影響性大.

體育教師個人魅力除了普通教師具備的職業素養外，陽光活力形象對年輕大學生的吸引力更強，更加符合大學生的心理特征，一定程度上彌補了課堂教學組織能力的不足，出現了教師個人魅力比課堂教學組織形式影響大的調查結果.

2.1.2 課堂教學組織形式與學習環境的比較

根據題意作如下假設：H0:X3比X1的影響力大

H1:X1比X3的影響力大

根據表1數據在R軟件下進行編程，并得出結果：

W=522630,p-value=0.07497其中

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

結論：根據實驗結果可以看出P=0.07497＞0.05,則接受原假設，即為X3學習環境比X1課堂教學組織形式的影響性大.

大學生初步形成個人的價值觀，但是受到外界的干擾和影響依然很大，體育鍛煉環境會嚴重影響大學生體育學習的參與度，好的體育學習環境會讓學生有強烈的意愿投入到課堂學習中，對體育課堂教學組織的不足關注度會弱化.

2.1.3 教師個人魅力與學習環境的比較

根據題意做如下假設：H0:X2比X3的影響力大

H1:X3比X2的影響力大

根據表1數據在R軟件下進行編程，并得出結果：

W=469050,p-value=0.01482

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

結論：根據實驗結果可以看出P=0.01482＜0.05,則拒絕原假設，即為X2教師個人魅力比X3學習環境影響性大.

教師個人魅力最大限度地吸引學生，健康充滿活力的形象，對活力四射的大學生具有天然的吸引力，彌補了學習環境的不足.

根據以上分析,可以得出X2教師個人魅力＞X3學習環境＞X1課堂教學組織形式.

2.3 各影響因素大小關系

通過定性數據分析、定量數據分析和假設檢驗Wilcoxon秩和檢驗等對數據的分析，可以清晰得到這6個因素對體育課堂學習效果影響性的大小關系依次為：

個人喜好＞課堂教學內容＞教師個人魅力＞學習環境＞課堂教學組織形式＞個人身體狀況.

個人喜好對體育教學效果的影響最大，更多是學生主觀認知的體現；其次為課堂教學內容，豐富多元化的體育教學內容，增加了學生選擇性，有助于提升學生的學習興趣；教師個人魅力對體育教學效果影響重要，教師是體育教學中“教”環節中核心要素，優秀的體育教師，能夠很好地勝任體育課堂教學，最大化的提升教學效果；學習環境，包括場地、器材和學習氛圍，好的學習環境可以有效促進體育課堂教學的實施，可以很好地輔助課堂教學，提升課堂教學效果；課堂教學組織形式多樣連貫，有趣生動，可以最大化激發學生學習主動性和參與性，提升教學有效時間；學生個人身體狀況存在差異性，課堂教學充分考慮這個因素，制定差異化分層教學，體現人文關懷，促進教學效果.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 多數大學生既喜歡體育，又喜歡體育課

大學生喜歡體育，是基于體育的健身、娛樂、參與、教育、觀賞等功能，被學生喜歡并接納.體育課長期以來，以競技運動項目為主，課堂單調枯燥，缺乏趣味和互動，放羊式教學破壞了體育課的完整性，浪費了課堂學習時間，打擊了學生的積極性，造成了學生不喜歡體育課的假象.實際情況是大學生能夠理性對待體育課，新的體育課堂教學能很好地強身健體、增進交流、緩解精神壓力等，學生充滿期待，親近體育，喜歡體育課，是大學生真實的認知.

3.1.2 體育教學效果滿意度不高，教學改革勢在必行

大學生對體育教學效果滿意度為45%，一般占47%，表明目前大學體育課堂教學效果與大學生的期望值有較大差距，同時說明大學生對高校體育課堂教學改革充滿期待.新時代，大學生多元化的需求對高校體育課堂教學提出更高的要求，高校體育課堂教學改革也要與時俱進，體現時代氣息，不能故步自封，不思進取.

3.1.3 大學生個人喜好對教學效果影響最大，個人身體狀況影響最小

根據數據統計分析顯示，大學生個人喜好對高校教學效果的影響最大.說明大學生主觀認知左右學生對高校體育教學效果的認可，大學生對體育的主觀認知，實際就是體育意識影響結果反映.體育意識的培養是高校體育教學的目標，體育意識反過來影響大學生對體育課堂教學效果的認識，培養大學生體育意識仍然是當前大學體育的重要任務.大學生個人身體狀況對高校體育教學效果影響最小，在體育教學過程中因材施教，區別對待，充分考慮到個體需求和個性差異，有效滿足更多學生的體育需求，充分完善體育課堂教學效果.

3.1.4 高校體育教學內容陳舊，課堂組織形式單一

當前高校體育教學受傳統體育教學目標以突出增強“學生體質”的影響嚴重，并未及時、充分實施新教學目標.傳統高校體育課程以突出增強學生體質為教學目標，忽略了學生體育健康意識的培養，小學到大學體育課程低層次重復，缺乏新意.當前高校體育課堂教學內容以傳統競技體育為主，缺乏創新，內容枯燥乏味，趣味性不強，內容項目少，學生選課余地小，選課積極性不夠；當前高校體育課堂教學組織形式和教學方法以“三段式”模式和傳統教學方法為主，課堂教學組織形式單一，教學方法傳統守舊，學生主動參與性欠缺，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，學習效果差.

3.1.5 高校體育教師職業形象影響大學生體育學習熱情

高校體育教師健碩陽光的外形，出眾的專業素養，精博的學識，良好的溝通組織能力，健全的人格魅力，對學生體育學習產生積極的影響，學生學習的意愿更強烈.體育教師是體育教學中最關鍵的一環，體育教師的職業形象如何，將直接影響到體育教育教學效能和效果，影響著學生的人格塑造與行為準則的建立[3].青年大學生正值青春年華，精力旺盛，對體育運動有特殊的情感，對健康陽光、積極向上的體育教師形象充滿著個人崇拜和好感，尤其是體育教師獨特的人格魅力對青年大學生有著天然的吸引力，更容易激起學生學習的熱情.

3.1.6 和諧健康的體育教學環境有利于促進體育課堂學習效果

學校體育教學環境包括體育場地、器材設備、學習氛圍及學校體育文化.體育教學環境對體育教學過程的組織與安排有影響,還對學生未來發展方向有影響[4].長期以來，體育教學環境一直在體育教學中被忽視和弱化，忽略了體育教學環境對體育課堂教學效果和學生未來的影響.當前新升本科院校，在搬遷新校區后，體育教學環境各環節未得到較好的保障，體育活動場所欠缺，器材設備不足和破損等問題現象嚴重.和諧健康的體育教學環境，有利于高校體育課堂教學內容形式的多樣性和課堂教學組織形式的豐富性，提升了學生體育參與的積極性，有效促進體育課堂教學效果.

3.2 建議

3.2.1 豐富完善高校體育課堂教學內容體系

高校體育教學內容要與時俱進，服從體育教學目標，摒棄傳統守舊，故步自封的自滿思想.傳統高校體育課程以增強學生體質為教學目標，忽略了學生體育健康意識的培養，小學到大學體育課程低層次重復，缺乏新意.高校體育課堂教學內容建設要體現以人為本，充分挖掘傳統體育內涵，引入民俗體育（儺戲、舞龍、舞獅）進課堂，增加深受大學生喜愛的休閑娛樂等新興體育項目，改變以競技體育為主的課堂教學內容體系，建立更加完善、多元的體育教學內容體系.

3.2.2 探索創先高校體育課堂教學模式和方法

高校體育課堂教學模式依據體育課程目標、任務和條件，分為運動技能、心理發展類和體能訓練教學模式[5].高校體育課堂教學模式形式多樣，體育教師選擇課堂教學模式要根據不同教材的教學指導思想，依照教學內容，充分考慮教學主體與教學主導的特點，體現學生的權利，結合基本教學設施條件，從實際出發，結合教師個人實際采用合理的教學手段，以實現教學目標.

教學過程中要突出貫徹培養學生健康第一和體育健康意識的能力，實現教學向引導型、實效性和快樂型轉變[6].在教學過程中，要充分考慮性別差異、身體差異、技能掌握情況，以學生為主體，增加課堂的探索性和趣味性，積極采用啟發式、發現式、互動式、研究式等教學方法.例如：翻轉課堂，當今大學生不滿足于僅靠體育教師獲得體育知識和技能，利用網絡新媒體，通過翻轉課堂為學生創建真正以學生為主體的課堂教學，讓學生有獲得感和滿足感，培養了學生的獨立思考性，同時提升了高校體育教師專業業務能力.

3.2.3 加強學生“健康第一”和“終身體育意識”的培養與引導

傳統體育教學以增強學生體質為教學目標，更多關注的是學生的生理健康，解決了人的最基本的即時生理需求，而忽略了人的感情需求和長遠發展.體育健康意識培養，遵從了馬斯洛人類需求層次理論，從人的基本生理需要，到自我實現都得以體現，更具人性化和前瞻性.體育健康意識的培養要融入體育教學的各環節，積極加強對學生的引導，樹立“健康第一”和“終身體育意識”.

3.2.4 注重體育教師師資隊伍建設和教學環境的完善

體育教師作為體育課堂教學最核心“人”的部分，是體育教學的組織和實施者.體育教師綜合素質水平的高低，直接影響體育課堂教學的效果.加強體育師資隊伍結構建設，在老、中、青年齡層次，高級、中級、初級職稱結構上趨于合理.不斷加強體育教師隊伍的培養，提高體育教師的自我反思和學習能力，加強師德師風建設，不斷提升教學、科研水平，使其具備勝任高校體育教師的綜合素質.

體育教學環境對體育教學的影響不言而喻，構建和諧完善的教學環境是高校體育教學改革的一項重要內容.高校要加強體育場館和體育設施的建設與維護，促進學校特色體育文化建設，營造積極和諧的體育教學環境.