高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

李 英

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

為了大力發(fā)展職業(yè)教育，我國根據(jù)十八大和十八屆三中全會精神，依據(jù)《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，特制定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020），建設(shè)的重點任務(wù)中提出完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善教師培訓(xùn)制度。具體包括：建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月。鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。

為了解高職院校教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放自制問卷和訪談相結(jié)合的方式對來自四川的四所高職院校的教師進行了調(diào)查。接受問卷調(diào)查的老師包含不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師。共收回問卷213份，有效問卷100%。同時還對10位高職院校的專業(yè)教研室主任進行了訪談。

一、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)時間不足，頻率不高

在問及“是否經(jīng)常參與各種非學(xué)歷短期培訓(xùn)”中，經(jīng)常參與培訓(xùn)的僅有26.67%，而73.33%的老師表示只偶爾參加，這充分顯示了教師參與培訓(xùn)的頻率不高，難以保證教師的專業(yè)知識得到及時地更新，尤其是行業(yè)所涉及到的新方法、新技術(shù)。

圖1 參與培訓(xùn)頻率分布圖

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化

從調(diào)查中了解到，高職教師參與的培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容豐富，主要包含專業(yè)知識、教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實踐能力，其中教學(xué)能力提高高達74.67%，專業(yè)知識更新為69.33%，這說明各培訓(xùn)機構(gòu)和高職院校都特別重視教師的專業(yè)知識的更新和教學(xué)能力的提高。

圖2 培訓(xùn)內(nèi)容

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視程度不夠

在對“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的態(tài)度如何”的回答中，回答如下圖所示，從中明顯看出，表示很支持的領(lǐng)導(dǎo)所占比例極少，甚至還有領(lǐng)導(dǎo)不支持或者是因人而異，一方面顯示領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視程度不夠，另一方面也透露出培訓(xùn)機會的不公平性。

圖3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的態(tài)度

（四）培訓(xùn)主體多元化，但企業(yè)培訓(xùn)嚴重不足

通過對各高職院校的專業(yè)教研室主任的訪談，我們了解到，教師參與的培訓(xùn)有校本培訓(xùn)，各高校承辦的國家或省級培訓(xùn)，也有社會機構(gòu)舉辦的培訓(xùn)。但通過問卷問及“您是否經(jīng)常在企業(yè)參加實踐鍛煉”這一問題時，有44%的老師表示從來沒有，這說明在培訓(xùn)中，企業(yè)的參與度太低。與國家提出的專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月這一要求相差甚遠。

圖4 參與企業(yè)培訓(xùn)分布圖

（五）培訓(xùn)效果不明顯

眾所周知，無論是校本培訓(xùn)還是學(xué)校派遣老師參加各種校外培訓(xùn)，都期望老師經(jīng)過培訓(xùn)以后能不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)，讓教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力等有所提升，但是在調(diào)查中了解到的卻不盡如人意。有一半以上的老師認為培訓(xùn)對自己的幫助一般，僅有6.67%的老師認為培訓(xùn)對自己有很大幫助，很明顯，這不是教師和學(xué)校期望的結(jié)果。

圖5 培訓(xùn)效果

（六）培訓(xùn)中存在的問題突出

在對培訓(xùn)中存在的問題進行了解時，有89.33%的老師選擇了“培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，不能保證質(zhì)量”這一選項，同時有72%的老師選擇了“重理論培訓(xùn)，輕操作訓(xùn)練”，有50.67%的老師選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐不符”，有45.33%的老師選擇了“培訓(xùn)費用高”，總體看來，教師對培訓(xùn)的滿意度并不高。

圖6 培訓(xùn)存在的問題

二、影響高職教師培訓(xùn)的因素分析

（一）高職學(xué)校

學(xué)校作為為教師提供發(fā)展平臺的組織，對教師的培訓(xùn)有著舉足輕重的作用。學(xué)校的培訓(xùn)制度是否健全，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，公平性是否得到體現(xiàn)，經(jīng)費是否充足等都將極大程度地影響教師參與培訓(xùn)的積極性及最終的效果。

（二）社會培訓(xùn)機構(gòu)

在培訓(xùn)時，除了學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)以及教育行政部門委托高校開展的培訓(xùn)之外，很多學(xué)校老師都積極參與了社會培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)。在組織培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機構(gòu)是否專業(yè)，態(tài)度是否端正，目標(biāo)是否清晰、明確，內(nèi)容是否充實，形式是否多樣，培訓(xùn)時間是否合理、充足等都將直接影響培訓(xùn)的結(jié)果。在調(diào)查中，就有老師反映到培訓(xùn)中出現(xiàn)所邀請的專家不專業(yè)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)時間不足、培訓(xùn)名稱有變動而內(nèi)容不變等現(xiàn)象，這些都在極大程度上挫傷高職教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）企業(yè)

不同于普通高校的教師，高職教師應(yīng)具備的專業(yè)能力除了教學(xué)能力以外，還包含實踐操作能力、社會服務(wù)能力與就業(yè)指導(dǎo)能力。我國的高職院校教師大多來自于普通高校的畢業(yè)生，具有較高的理論素養(yǎng)，而實踐操作能力明顯不足。高職教師想擁有較高的實踐操作能力，參與企業(yè)鍛煉必不可少。因此，企業(yè)對于教師的成長，是否積極參與教師的培訓(xùn)將很大程度影響教師的成長速度。

（四）高職教師個人

在影響高職教師的培訓(xùn)效果中，無論是學(xué)校、企業(yè)還是培訓(xùn)機構(gòu)，都只是外因，而真正決定培訓(xùn)效果的是內(nèi)因—教師。教師對于參與培訓(xùn)的態(tài)度、投入程度都將影響最后的培訓(xùn)成果。因為無論培訓(xùn)機構(gòu)組織所開展的培訓(xùn)內(nèi)容多么完整，形式如何多樣，但老師從心理上不接受，不能認識到培訓(xùn)的重要性，不能積極投入到培訓(xùn)中去，那么培訓(xùn)的結(jié)果就可想而知了。而從調(diào)查中我們了解到，有的老師自認為具有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，從而不愿意接受新的挑戰(zhàn)，不愿意改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，還有的老師認為培訓(xùn)會耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)進程。

三、解決培訓(xùn)問題的對策分析

（一）強化學(xué)校對教師培訓(xùn)的責(zé)任與管理

1.注意教師專業(yè)自豪感和責(zé)任感的培養(yǎng)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22-30歲老師的職業(yè)認同感最強，而處于中堅力量的31-39歲的教師具有強烈的專業(yè)自豪感和責(zé)任感的只有48.2%，未達到一半，正是因為對于職業(yè)的認同感較低，導(dǎo)致部分老師對培訓(xùn)沒有熱情，能不參加則不參加。

圖7 教師年齡與職業(yè)態(tài)度的關(guān)系

學(xué)校應(yīng)注意教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)，加大教師對職業(yè)教育的認識，認識到自己工作的重要意義和價值。只有當(dāng)老師對職業(yè)教育有了強烈的認同感，能有發(fā)自內(nèi)心、油然而生的責(zé)任感，才能激發(fā)起教師參與培訓(xùn)的高度熱情，最后通過培訓(xùn)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.加強對培訓(xùn)的重視力度，體現(xiàn)公平原則，同時建立嚴格的監(jiān)督機制

學(xué)校應(yīng)充分認識到培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的重要性，通過會議、廣播、網(wǎng)絡(luò)等進行廣泛宣傳，同時制定培訓(xùn)管理制度，把參與培訓(xùn)作為績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)的基本條件，同時給老師提供充足的時間，讓老師能夠從繁重的工作任務(wù)中解脫出來，保證教師能全身心地投入培訓(xùn)中，而不是僅僅為了完成培訓(xùn)任務(wù)。在具體分配培訓(xùn)任務(wù)時，要體現(xiàn)公平原則，讓所有老師都有參與權(quán)，不能只關(guān)注部分老師的專業(yè)發(fā)展，因為學(xué)校要獲得發(fā)展，僅依靠一部分教師是不能實現(xiàn)的。學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時，也應(yīng)考慮不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱的教師的不同需求，使培訓(xùn)更有針對性、實效性。對于教師的培訓(xùn)實行監(jiān)督機制，比如可通過實時傳遞培訓(xùn)現(xiàn)場信息、培訓(xùn)結(jié)束后進行現(xiàn)場匯報或開展講座等形式來檢驗培訓(xùn)效果。

（二）政府主導(dǎo)，調(diào)動企業(yè)參與培訓(xùn)的積極性

在對于高職教師的培訓(xùn)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)參與企業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)極少，通過走訪發(fā)現(xiàn)主要是企業(yè)對教師參與企業(yè)鍛煉，接受企業(yè)培訓(xùn)的認識不足，往往認為這是給企業(yè)增添負擔(dān)，多出于私人情感接受極少數(shù)的教師參與鍛煉。而要真正讓企業(yè)能積極地參與教師的培訓(xùn)，給教師提供鍛煉的機會，必須由政府制定相應(yīng)的政策，一方面保證企業(yè)的利益，另一方面把與學(xué)校的合作，參與教師的培訓(xùn)作為考核的一個指標(biāo)。這樣才能真正保障所有專業(yè)教師都能去企業(yè)鍛煉，實現(xiàn)實踐操作能力的提高。

（三）社會培訓(xùn)機構(gòu)在舉辦培訓(xùn)前做廣泛的調(diào)研，提高培訓(xùn)的針對性

在培訓(xùn)中，社會培訓(xùn)機構(gòu)的力量不可輕視。但從目前的調(diào)查情況來看，老師對于培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)活動并不十分滿意。現(xiàn)在有的培訓(xùn)機構(gòu)僅從經(jīng)濟利益出發(fā)，在培訓(xùn)過程中有意縮短培訓(xùn)時間，重理論、輕實踐培訓(xùn)的問題突出，也有變化一些培訓(xùn)名稱而培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，而且培訓(xùn)費用較高。這都影響老師們參與培訓(xùn)的積極性。因此社會培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)問卷、實地調(diào)查等方式充分了解各高職院校的培訓(xùn)需求，制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃，保證培訓(xùn)內(nèi)容與實踐的一致性，培訓(xùn)形式的多元化，調(diào)整目前重理論、輕實踐的做法，保證培訓(xùn)時間充足，避免培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性。尤其是對于新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)更應(yīng)加強，可采用分期培訓(xùn)的方式進行，比如初級班、中級班、高級班的形式。

（四）教師應(yīng)樹立危機意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

當(dāng)今，社會的高速發(fā)展對高職教育提出了一系列新的要求，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，這要求教師必須具有一定的信息化教學(xué)能力。有的老師“得過且過”的心理顯然與時代發(fā)展是不相符的。因此，每位教師都應(yīng)樹立“危機意識”，勇于面對挑戰(zhàn)，積極主動地參與各類培訓(xùn)，把外在要求的“要我學(xué)”變?yōu)閮?nèi)心需求的“我要學(xué)”。只有這樣，所有外在賦予的培訓(xùn)才能取得實際的效果。

總之，高職教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，要提高培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、個人必須各司其職并緊密配合，只有這樣才能最終提升教師專業(yè)發(fā)展水平，進而提高高職教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)的人才。