研學旅行探究

張君楠

隨著我國人民生活水平的日益提高與教育改革的不斷推進，研學旅行逐漸成為一種新的旅游形式。它具有廣義和狹義兩種角度的內涵界定。本文主要從狹義角度探究研學旅行目的意義、主要特征，及其存在問題和實施建議。并呼吁人們在大力發展研學旅行中保持清醒的認知，躬親實踐，不斷完善，使研學旅行成為推動我國素質教育和旅游發展的新動力。

現今，隨著我國人民生活水平的日益提高與教育改革的不斷推進，研學旅行逐漸成為一種新的旅游形式。隨著西安、合肥、上海等研學旅行試點的推出，具有中國特色的研學旅行逐步發展起來，受到教育界、旅游界的廣泛關注，并得到國家相關政策的大力支持，實現了教育和旅游的有機融合。在此，筆者根據學習和體驗，對研學旅行進行初步的探討和分析。

一、研學旅行概述

（一）研學旅行起源與發展

我國作為文明古國，自古以來中國文人就有游學之風，崇尚“讀萬卷書，行萬里路”。據記載春秋時期孔子攜眾弟子踏歌而行，繼而周游列國，宣傳禮樂文化、親歷各地風土民情；唐朝高僧玄奘西去印度，歷經千辛萬苦、拜取佛經、傳播文化；北宋科學家沈括自幼隨父宦游各地，所見所聞終集成巨著《夢溪筆談》；明代“千古奇人”徐霞客游歷四方，“達人所之未達，探人所之未知”，著傳世之地理名著《徐霞客游記》，且其開篇之日（5月19日）現被定為中國旅游日。這些都被看作研學旅行最富有詩意情懷的開端。

當今時代，研學旅行作為我國“旅游+”發展的新興業態，在政府的政策支持下逐步在中小學大力推行開展。2013年，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要（2012-2020）》首次提出“逐步推進中小學研學旅行”，是教育改革的一種新舉措，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度，同時也是探索旅游發展的新形式；2014年，國務院印發《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，提出“積極開展研學旅行”并列為獨立條目；2015年，國務院辦公廳印發《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》再次提出“支持研學旅行發展”，將其作為拓展旅游發展空間、促進旅游消費的一項重要舉措；2016年為了推進研學旅行健康快速發展，教育部、國家發展改革委、文化部、交通運輸部和國家旅游局等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確提出“中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動……有利于加快提高人民生活質量，滿足學生日益增長的旅游需求，從小培養學生文明旅游意識，養成文明旅游行為習慣。”由此可見，隨著政策的鼓勵和支持，研學旅行將異軍突起、迅猛發展。

（二）研學旅行之內涵

研學旅行，又稱研學旅游、修學旅游，屬于教育旅游的一種形式，具有廣義和狹義兩種角度的內涵界定。廣義的研學旅行是指任何旅游者出于文化求知的需要，在人生任何階段暫時離開常住地以獨立出游、結伴或團隊到異地開展的文化考察活動，旅游界學者一般采用這個界定。狹義的研學旅行則是特指由學校集體組織學生共同參與，以學習知識、開闊眼界、了解社會和培養人格為主要目的的校外專項旅游活動。兩種角度的研學旅行都是以“旅行”作為學習載體，區別在于旅行主體（即旅游者）、旅行方式等不同。本文主要初步探究狹義的研學旅行相關問題。

（三）研學旅行的目的和意義

研學旅行不僅是貫徹《國家中長期教育改革規劃和發展綱要（2010-2020）》的行動，還是對學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，也是拓展旅游發展空間的重要舉措。從旅游業態的視角看，研學旅行是旅游活動新要素之一，更加關注目的地的文化旅游資源，是一種提升自身文化修養的高層次文化旅游，其也將成為旅游業發展的重要方向。從學校教育視角看，研學旅行是推進實施素質教育的重要載體，是創新人才培養模式的有效途徑，是理論知識和生活經驗的深度融合。從學生個體視角看，研學旅行促進了學生“問題解決和思考能力、人際溝通能力、信息管理能力、自我管理的學習能力、適應能力、對社會與文化的包容能力、時間及財務管理能力及自我激勵和獨立個人品行能力”八項能力的培養。

二、研學旅行活動的主要特征

研學旅行是教育旅游的一種形式，也是研學性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式。它主要具有以下特征。

（一）研究性

“研學”就是指“研究性學習”，在研學旅行輔導師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，通過精心設計的課程方案，引導學生自主地運用已知去探究未知的過程，具有自主學習、合作學習、探究學習等研究性特點。

（二）體驗性

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。研學旅行將“學”與“游”融合一體，鼓勵學生們走出教室，走向自然、走入社會，強調讓學生在旅行體驗中獲得快樂、增長知識、練就技能。例如學生在真實環境中，感受某事物的存在，運用原理解釋現象，體會某學科存在的價值和意義；學生們走進風景如畫的名勝區、人文遺址、博物館、科技館、現代農業示范園、自動化制造車間……這是自我參與過程的體驗，也是一種心靈情感的體驗，更是一種團隊合作的體驗。

（三）課程性

研學旅行作為一門素質教育特色必修課程，教師在進行教學時要遵循教育內在規律，注重旅行過程的知識性，旅行內容的科學性、趣味性。要針對不同學段特點和教育目標，設計符合學校、學段、學期的切實可行的研學旅行產品，即研學課程方案。例如參與研學旅行時，為小學一至三年級設計以知識科普型和文化康樂類型資源為主的產品，并以鄉土鄉情研學為主；小學四至六年級，設計以知識科普型、自然觀賞型和勵志拓展型資源為主的產品，并以縣情市情研學為主；初中年級設計以知識科普型、體驗考察型和勵志拓展型資源為主的產品，并以縣情市情省情研學為主；高中年級設計以體驗考察型和勵志拓展型資源為主的產品，并以省情國情研學為主。

三、我國研學旅行現狀及存在的問題

（一）研學旅行現狀

近年來，社會各界高度重視學生研學活動的開展，特別是對現代旅游業教育屬性認知的不斷加強和深入，推進了研學旅行的關鍵政策的發布。2015年全國旅游工作會議上國家旅游局局長李金早提出了新的旅游六要素：商、養、學、閑、情和奇，其中“學”是指研學旅游，包括修學旅游、科考、培訓、拓展訓練、攝影、采風和各種夏令營冬令營等活動，首次將研學旅行作為旅游發展要素或拓展要素；2016年初，國家旅游局進一步挖掘研學旅游資源，公布首批10個“中國研學旅游目的地”和20家“全國研學旅游示范基地”，強調將青少年研學旅行培育成為各地旅游發展創新的增長點。

目前研學旅行呈現出學校教師、學生、家長、景區和旅行社“五位一體”合作開發模式。學校與旅行社根據教育教學目標，共同研究內容，策劃方案，凝練研學之旅的主題口號，編寫研學手冊；教師、研學導游員組織實施研學活動，鼓勵學生出門看世界、拓展視野、啟發思維，切實拓展和深化課堂知識；學生們在旅游體驗中探究式地學習、感悟知識并完成研學手冊及評價，以鞏固知識及研學效果。

（二）研學旅行存在的問題

由于研學旅行在我國處于初級階段，發展時間不長，所以社會各界對其認知也不盡相同。本人通過學習和實地研學團初步調查，發現在研學旅行中存在一些問題。

1.游大于學，管理缺失

研學旅行是學生帶著學習任務的旅行，體現研學主旨。其目標和主題是否明確、可行，直接影響研學旅行效果及學生的參與程度。當前，很多學校把研學旅行納入綜合實踐課程體系之中，但部分學校缺乏對研學旅行教育價值的準確認知，出現把研學旅行等同傳統春游、秋游等活動，“游大于學”“重游輕學”，甚至出現“放羊式”旅游活動，缺乏明確的目標和有力的指導與管理。筆者在研學旅行實地調查中，目睹部分學生雖身處研學團隊，手握“研學任務手冊”，但不會使用和學習，使其僅僅成為一種表相，研學旅行的研究性、體驗性特點毫無體現，有的學生們直接通過手機搜索網絡上的答案，填寫手冊，敷衍了事，嚴重違背了研學的目的。甚至一些花費巨大的海外游，也往往停留在“走馬觀花”式的參觀校園、合影留念等表層活動上。

2.研學主題繁重，缺失旅游體驗之幸福感

目前部分學校的研學旅行活動為了突顯學科綜合性、知識性，在研學中過多地滲透多種學科任務，囊括較多專業性問題，研學手冊充滿了文字、填空、表格及眾多的主題任務，考試答卷之感撲面而來，甚至有的主題宏觀而深奧，很難闡述清楚，這就使學生的研學活動頓顯沉重，缺失旅行體驗的幸福感，導致研學成為新的學習負擔，令學生談“研學”而色變。

3.研學團隊學員過多，輔導教師缺位

目前通過實地調查了解到，學校和旅行社在團隊劃分方面是以班級為單位組成相應的研學團隊。一個團隊學生大多在35人左右，類似一個規模較大的旅游團，配備1名學校老師、1名旅行社研學導游人員。在實施中學生人數較多，并且學生的年紀小、自我約束力差、人際交往能力欠缺、面對突發情況難以處理，所以在人流穿行不斷的開放空間，教師、輔導師無法照顧周全，更難完成對學生的全面評估。甚至輔導師在講解知識時有的學生早已游離團隊。

4.管理過于機械，缺乏對自主創新能力的引導

研學旅行既是旅行體驗也是探究學習的過程。由于學校的深度參與，考慮到學生的安全、教學計劃的實施，所以在活動中對學生的管理過于機械，在耳邊隨時充斥著“好好聽”“趕緊走”“別說話議論”“拍照并記錄”等指令的情況下，學生在各種命令管理中研學，很難對事物進行充足的自主觀察和思考，所以難以達到開闊思維、深入探究的效果。

四、研學旅行的實施建議

（一）研究研學主體，做好研學準備工作

旅游主體指的是旅游者，旅游者在旅游活動中處于中心地位。目前研學旅行的主體是中小學學生。他們約占我國人口總數的20%，將是中國最大、最穩定的游客群體。所以開展研學旅行活動，首先必須要高度重視研學主體，深入分析不同層次學生們對應的教育目標、心理狀態及認知水平等，例如小學生一般帶著問題去旅行；初中生帶著課題去旅行；高中生帶著研學方案去探究。所以深入研究學生的特征是做好研學旅行的前提，可以為后續研學方案的設計、實施提供正確的方向。

（二）深度挖掘研學旅行客體內涵

旅游客體指的是旅游資源和旅游設施，這是一個國家或地區發展旅游的基礎。研學旅行也必須依托活動基地才能有效實施。由于研學自身特點，在遴選或建設活動基地時必須重點考慮目的地是否具有體驗性、趣味性、知識性。這就需要深度掌握研學目的地的旅游資源（不能僅是觀賞游覽的資源），例如建筑、宗教、民俗、植物文化、疊石手法、工藝、茶藝、花藝、盆景、服飾、書法、繪畫、烹飪、科技、環保、藝術、自然現象和民間曲調等，這些資源都承載著厚重的歷史和傳統技藝，可以為學生們提供豐富的欣賞、體驗和探究主題。

（三）研學旅行方案應主題明確、突出研學特色

研學旅行方案的研發是研學旅行的核心。要求教師全面掌握旅游資源外延及內涵，結合研學育人目標、域情、校情和生情，站在文化的高度，思考設計出立意高遠、目的明確、活動生動和學習有效的研學課程方案，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象，應當以“高、精、特”的標準嚴格執行，設計有用、有效、有趣的研學旅行方案，引導學生們在旅游情境中能學起來、聽起來、動起來、講起來、唱起來、笑起來……從而使學生獲得全身心的滿足，力爭達到“福樂”這種旅游體驗的最佳狀態。在此建議研學方案精簡主題、凝練口號，完成“做什么”“做多久”“怎么做”“做得怎樣”等研學任務。例如1天的研學活動實施中一般1～2門課程融合即可，不宜有過多學科主題，要讓學生有精力、有時間去自主思考怎么做，去探究原理，同時為學生營造走出課堂的輕松愉悅之感，令其享受研學過程。

（四）慎重選擇研學旅行介體，保證研學的順利開展

旅游介體指旅行產業，它是旅游主體和客體聯系的紐帶。研學旅行的介體主要就是旅行社，它是聯系學校師生們與旅游目的地資源的中介。由于研學的主體是中小學生，考慮到未成年人的思想意識、身心不夠成熟，必須將安全放在第一位。所以在旅行社的選擇上必須考慮安全性和專業性。

眾所周知，安全無小事。學校在選擇旅行社時應做好前期網絡和實地考察。選擇在近3年內旅行社無重大質量投訴記錄及安全責任事故；投保責任險保險額度不低于60萬元/人，旅游人身意外保險額度不低于25萬元/人等。旅行社對行程中旅行車輛、駕駛員、行車路線、住宿和餐飲等要嚴格把關，杜絕安全隱患，保障研學順利完成。

在專業性方面，要求旅行社具備研學系列旅游產品的研發團隊，能夠根據學校要求定制符合學生學段的研學旅游行程。同時要有專業的研學導游隊伍，導游人員不僅要具有導游證書，最好還要具備研學旅行輔導師資格證書，并對導游人員進行定期培訓考核，從而切實保證研學旅行的有效實施。之所以重視研學導游，原因在于研學導游起著凝聚團隊力量的作用，是指導團隊活動有序、有效開展的關鍵性人物。

（五）創建專項研學部門，規范研學管理

研學旅行是一項新興的系統工程，已納入中小學教育教學計劃，內涵豐富、涉及面廣，其中可探究和研討的項目和問題很多，建議國家和旅游行業共同建立一個研學旅行協會，為研學旅行提供相應的人力資源和資金支持，鼓勵對研學旅行在理論和實踐方面進行調查、研究、信息匯總及分析，使其更加系統化、專業化，并不斷地創新，使其成為被人們高度認可的規模化研學體系。

以上內容是筆者對研學旅行的初步探究。研學旅行作為教育界和旅游界融合的產物，體現了教育改革的創新，也是旅游事業發展的新方向、新舉措，有利于提高國民的生活品質和文化素養。然而作為新興的與教育深度融合的旅游形式，目前處于初級起步階段，需要探究和解決的問題很多，如構建研學旅行行程模型、研學效果評價系統、研學旅行輔導人員和學員的標準化配備等。相關工作人員將需對其保持清醒的認知，不斷地躬親實踐，使其成為推動我國素質教育和旅游發展的新動力。

（作者單位：北京市園林學校）