課堂觀察，走向專業的聽評課

王艷艷

暑假里，我閱讀了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這一本書，這本書立足于推進新課程改革，深化基于伙伴關系的學校變革這一原點。書中的理論成果來自于大學—中小學有機的伙伴關系。書中帶著新課程變革的理念敘述著課堂觀察框架理論形成過程中的各種問題與解決方法，彰顯著教師的熱情、智慧與信心。全書共分四個章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著課堂觀察框架形成的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，最后還展示了四個優秀課例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對于這一個框架理輪的產生、操作、實踐與反思都有具體的過程與評析。

如果不是認真地讀了這本《課堂觀察——走向專業的聽評課》，我真的不知道課堂觀察的名堂是這么大。我印象中的課堂觀察-聽評課就是“帶著同樣的聽課本、筆和椅子到教室里聽一節課” 而已，而真正的課堂觀察是一種科學的觀察，它不同于一般意義上的日常觀察。真正的課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它要求觀察者有著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它既是一種行為系統、一種研究方法、一種工作流程，更是一種團隊的合作過程。它對于上課教師可以起到檢查和反思作用，相應地，聽課教師可以起到學習、借鑒和自身反思作用。

在這本書中，讓我印象最深刻的是它的課堂觀察框架，對于我們記錄課堂教學真的有非常好的指導作用。此框架可概括為“4維度20視角68觀察點”：具體如下：

課程性質：目標、內容、實施、評價、資源；

課堂文化：思考、民主、創新、關愛、特質；

學生學習：準備、傾聽、互動、自主、達成；

教師教學：環節、呈示、對話、指導、機智。

它幾乎涵蓋了課堂中的全部因素，對于學生和教師的課堂行為進行了詳細而明確的歸類，因此，聽評課教師就明確了方向，課上知道該聽些什么，做些什么，思考些什么。有了明確的、量化的評價標準，我們也可以依此判斷這節課的優劣、不足，在評課過程中肯定“亮點”、指出弊端。

我曾經參加過一節高中地理課堂觀察課，它就采納了課堂觀察的框架，按照“課堂觀察”的三個步驟：課前會議、課堂觀察、課后會議進行的，效果非常好。此次觀課的課題是：美國田納西河流域的治理（湘教版必修3）。觀察活動之前，此校地理組的全體教師召開課前會議。明確了觀察的四個維度即課程性質、教師教學、學生學習和課堂文化。進行了具體的觀察分工，被觀課教師從著名的水利工程，三峽水電站的位置和作用入手（視頻材料）引出美國田納西河流域。教師立足于學生的基礎知識和認知水平，通過問題鏈和地理圖表，共同探究了解了田納西河流域的基本狀況，以田納西河流域的自然地理條件對人類活動的影響為線索并結合田納西河流域的人文地理條件介紹了治理前的田納西河流域狀況。教師指導學生閱讀——“田納西河流域開發治理措施”，然后以角色扮演的形式（四大組學生分別模擬電力部門、工業企業、當地農民和田納西州州長）介紹其在治理后的本流域確立的發展計劃或生活感受，然后教師進行簡單小結。

最后遷移到淮河流域的開發和治理，目的是讓學生以專家組、官員組、工業代表的身份介紹開發治理的方法。（時間稍長）在課后會議上參加觀課的教師分別從教學環節、教師講解、重難點突破、三維目標的落實、課程資源利用等方面，以定性和定量相結合的方式對觀察結果進行小結，提出教學改進建議，效果非常

明顯。

觀察結果分析及教學建議：

1.值得欣慰之處：

（1）上課教師語速平緩，語調富于激情，有跌宕起伏的感覺。能夠通過語言樹立學生信心。

（2）新課的導入能夠吸引學生的注意，激發學生對新知識的求知欲望。

（3）知識體系方面能夠善于總結歸納各種知識的聯系，呈現給學生一個非常完整的知識體系，知識的運用也很得當。

（4）活動探究是最出彩的地方，充分調動了學生參與活動的積極性；板書設計精、新、活、美和諧統一。

2.但是還有一些不足之處：

（1）如經常把對話當成問題來問答，如：好不好，對不對。

（2）探究活動，探究還可以更深一步。

（3）表揚語言濫用，如不管學生答的對與錯，都是“對”“很好”，或者學生回答后沒有給予及時準確的評價。

3.建議：在今后的教學中應注意教學語言的運用，探究活動欲設的時候應廣泛深入挖掘。對于學生的答案要給予明確的回復，也不要打斷學生的思考和討論，急于得到正確答案，這樣不利于學生的學習。

通過這堂課的實踐，使我有了很大的收獲，采用課堂觀察框架聽評課在自己今后聽評課或是教學過程中，就會及時地發現問題，及時調整思路，知道該在哪些環節注意哪些問題，讓課堂更多地體現學生的自主、合作、探究，讓學生變得更加主動。總之此框架讓我在以后的教學中有了方向。認真閱讀此書，我相信你在教學中一定會受益終生。

參考文獻：

[1]邱建平.課堂觀察促成長[J].新課程學習（學術教育），2009（8）.

[2]薛法根.課堂觀察：擁有透視課堂的眼睛[J].小學教學參考，2007（Z3）.