如何挑選繪本促進小學英語閱讀教學

■周 潔／相城區(qū)北橋中心小學

一、當前學生閱讀的現狀

十八屆三中全會有提案建議：要培養(yǎng)公民的閱讀習慣，尤其是培養(yǎng)青少年的閱讀習慣。同時，《新課標》也要求學生掌握語言知識，更要提高學生語言技能。而培養(yǎng)學生外語學習能力的重要途徑就是培養(yǎng)學生的閱讀技能。但是，就目前英語閱讀教學現狀看來，還存在以下問題：

（一）課程層面：缺乏可推廣且系統的課堂閱讀材料

近年來，在學習和借鑒國外學生外語學習方式的基礎上，人們開始重視學生閱讀技能的培養(yǎng)并大量引進翻版國外原版繪本。當前比較流行的有：《Crazy English》、培生幼兒英語系列，《Disnep English》，小豬佩奇閱讀系列等，這些繪本大多數是國外原版或改編借鑒原版繪本教育，其難度系數大，雖強調英語學習的原汁原味，有一定的語言優(yōu)勢，但或多或少會偏離我國英語新課標的理念和要求。若作為教輔材料，難以密切貼合課本。此外，這些專業(yè)繪本教材售價昂貴，這也成為難以推廣的又一重要原因。當然，很多老師也會利用網絡資源和圖書資源去整合教材，但內容零散，缺乏系統的課程規(guī)劃，所以學生也是“走馬觀花”，無法進行循序漸進的學習。

（二）教師層面：忽視學生閱讀技能和習慣的培養(yǎng)

當前小學英語課堂還是以語言知識為主，比如：單詞的拼讀運用，語法的掌握，句子情境的使用，習題的正確性等。且通常采用跟讀，單詞講解，用法羅列，逐字分析等課堂授受。從而忽視了學生閱讀能力提升和閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）教學層面：流于形式而很少落實閱讀教學

盡管現在大力提倡閱讀教學，筆者在實際教學及對部分教師訪談中發(fā)現：盡管每周會有一節(jié)英語閱讀課，但考慮課時緊湊，難以挑選適合難度的閱讀材料以適應參差不齊的學生群體，加之學生學習起來“蜻蜓點水”，達不到理想效果等因素，也就很少有教師去真正實行閱讀教學。當然，在各種觀摩課中，很多教師會在新課授中整合閱讀材料，盡管在公開課上繪本閱讀被展現得淋漓盡致，常規(guī)課上卻很少涉及。所以，形式化的展示，雖可為有心之人拋磚引玉，但對于全面落實閱讀教學影響甚微。

二、英語繪本的特點及優(yōu)勢

英文繪本是母語為英語國家兒童的讀物，是一種以圖片和英語文字共同表述故事，以兒童為本位，符合兒童心理認知的故事情節(jié)類讀物。從淺層次來看，繪本圖文并茂，內容貼合實際生活，會重復表達重點詞匯和句型，并通過復現的形式，引導學生操練，使學生對其從認知到靈活運用程度，便于學生掌握。從深層次來看，繪本并不是簡單的單詞和句子的堆砌，其特點和優(yōu)勢之一在于具有完整的故事性。可以發(fā)展學生核心素養(yǎng)，即語言能力，文化意識，思維品質等，有著極大的促進作用。通俗說，學生通過繪本閱讀，不僅能學到具體的詞匯和特定的語法結構表達，同時，也能感受到繪本所呈現和涉及的中西文化差異，以及引發(fā)學生中西文化差異方面的若干思考，進一步領略中西方的思維差異。當然，不同學生在閱讀同篇繪本時，會有不同的感受，畢竟有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，學生的想象力和觀察力也會得到大大提升。

三、如何選擇合適的繪本，提高學生閱讀能力

（一）貼合學生實際情況

（1）內容貼合學生的現實生活。繪本內容可以是生活中的點滴趣事，也可以是寓言小故事，但這些內容最好是學生能夠在生活中所聞、所見、所感的。這樣閱讀不僅能促進學生理解，教師也可順勢，幫助學生樹立正確的社會道德觀。

（2）難度順應學生的知識水平。學生的知識水平決定著選擇繪本的難度，這里的知識水平通常指：學生的最近發(fā)展區(qū)。即通過學生個人努力或者他人的幫助下所能達到的水平。例如：對于低年級學生，就要選擇單詞、語法簡單卻個別詞匯有難度；篇幅短小，文本易懂卻循序漸進，難度遞增的繪本。這樣才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣，提高自閱讀能力。

（3）篇幅符合課堂日常容量。小學生自主性差，閱讀能力低，需要在教師的帶領下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，通常繪本閱讀是需要在課堂上完成的。因此，在精選繪本時，教師不僅要考慮學生的接受能力，同時也要考慮到課堂時間因素。并不是篇幅越長越好，要量體裁衣。當然，教師也可巧妙地對繪本進行截剪、整合繪本以適應具體情況。

（二）選擇能延伸和拓展課本內容的繪本

在小學英語閱讀方面，《新標準》一級和二級目標分別提出“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”的閱讀培養(yǎng)標準。想要達到這一標準，光靠學習背誦課本內容是不夠的，這就需要教師尋找新的課程資源。

注釋：

①宗邊詩.總局今年繼續(xù)深入開展全民閱讀活動［N］.中國新聞出版報，2014-3-19（01）.

②吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用［J］.English Teachers，2016（8）:49～51.

參考文獻：

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育［J］.教育實踐與研究，2017（1）:22～25.