合作學(xué)習(xí)背景下高職英語課堂教學(xué)策略

■景秀娟／陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語合作學(xué)習(xí)是一種“以人為本”的新型教學(xué)方式，在新課程標(biāo)下，這是一種新時代的學(xué)習(xí)觀念，打破了傳統(tǒng)的說教教學(xué)方式，學(xué)生也從旁觀者變?yōu)榱私虒W(xué)活動的參與者，有時甚至?xí)钦麄€活動的主導(dǎo)者，能更有利于開發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造性。同時，也讓教師在英語教學(xué)過程中的導(dǎo)師作用更加明顯。對于學(xué)生而言，不論是統(tǒng)招生還是單招生，合作教學(xué)都能有效提高英語聽說能力。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式中，小組有一個共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工、有一個相同的目標(biāo)，所有成員齊心協(xié)力一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)能力成長。合作學(xué)習(xí)這種方式鼓勵參與的學(xué)生能夠為集體的利益和個人的利益一起工作，并在完成小組共同任務(wù)的過程中，最終實現(xiàn)每個人不同的理想。這種方式最早新興于美國，由于它能夠改善課堂氛圍，學(xué)生參與度高，通過長時間的實踐證明，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高聽說能力以及綜合素質(zhì)。

二、高職英語為什么要采用合作學(xué)習(xí)

（一）提高學(xué)生的參與積極性

在合作學(xué)習(xí)的模式下，每一位同學(xué)都有具體的任務(wù)，通過自己的努力來促進(jìn)小組完成任務(wù)。這個過程中，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，同時同學(xué)的講解也更能吸引學(xué)生的注意力。整體而言，更能夠提高課堂效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

有一句教育名言“教是為了不教”。合作學(xué)習(xí)，正是要實現(xiàn)“不教”的目的。在這個過程中，學(xué)生有自己的空間也有動力去自主學(xué)習(xí)，而不是被動接受。這種氛圍下，不像傳統(tǒng)的說教課堂，學(xué)生只需要“聽”就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)就在于，會促進(jìn)學(xué)生主動交流，讓整個英語學(xué)習(xí)活動能夠融入在集體性的游戲和競賽中，潛移默化中更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，學(xué)英語最終目的是學(xué)以致用，聽說能力能夠得到鍛煉，才能與高職教育的教學(xué)目標(biāo)相匹配，培養(yǎng)出具有“實戰(zhàn)能力”的高職優(yōu)秀學(xué)生。

（三）培養(yǎng)集體協(xié)作能力

在合作學(xué)習(xí)的實踐活動中，每一位同學(xué)除了自己要努力，還得有相互幫助的意識。為了實現(xiàn)小組整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會相互學(xué)習(xí)，相互提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以團(tuán)隊的力量來共同完成任務(wù)，實現(xiàn)整個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時團(tuán)隊的成績與每一個人的努力密不可分，這就是一種“一榮俱榮”的集體榮譽(yù)感。而且每一位學(xué)生都覺得被重視，也更能夠調(diào)動其參與意識和學(xué)習(xí)積極性。

三、高職英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）將分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法融合

分層教學(xué)是一種基于學(xué)生能力差異進(jìn)行差別化教學(xué)的方式，教師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平以及大部分學(xué)生的潛力傾向，將其劃分為不同組別的小群體，根據(jù)不同學(xué)生群體的能力特點(diǎn)，給予差異化教學(xué)。這種方式又叫分組教學(xué)或者是能力分組教學(xué)，分組的主要考核目標(biāo)包括智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)生的成績，教師根據(jù)不同班級的能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

英語分層教學(xué)法可與英語合作學(xué)習(xí)法融合使用，根據(jù)不同班級的學(xué)生特點(diǎn)將合作學(xué)習(xí)的主題難度進(jìn)行差異化設(shè)計。能力較強(qiáng)的學(xué)生可制定要求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力稍弱的小組則可以制定基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，每學(xué)期還可制定一些交叉性小組學(xué)習(xí)活動，以能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力稍弱的學(xué)生。一方面，讓能力強(qiáng)的學(xué)生體會到成就感，另一方面給能力稍低的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，相互影響，這種提高整體的學(xué)習(xí)能力和成效。

（二）分角色扮演，各司其職

角色扮演是合作學(xué)習(xí)非常重要的一種方式，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給小組制定不一樣的主題，同時，再根據(jù)小組的人員組成特點(diǎn)，如性格、英語聽說能力等，給每位成員指定一個角色，且要明確每一個角色的性格特點(diǎn)，他應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生做到“各司其職”。

比如在第1單元《Relationships》這一課里面，因為牽涉許多子女關(guān)系問題，包括單身孩子的家庭、許多孩子的家庭，其中還會談到獨(dú)生子女等問題。那么，英語老師就可以給每個小組劃分一個不同主題，讓他們來自己梳理問題，編寫劇本，并且按照他們的思路演繹出來。整個過程可能用到很多儲備的英語知識，既學(xué)新知識，也鞏固舊知識，且可以練習(xí)學(xué)生的聽說能力，一舉多得。

（三）建立多方位的考評制度

合作學(xué)習(xí)是一項牽涉較多人員的學(xué)習(xí)方式，如何來評估其學(xué)習(xí)效果才更有效果，這就需要一套科學(xué)的評價體系。在這套體系里面，筆者建議應(yīng)該包含三個方面的評價：教師的評價、學(xué)生自我的評價、學(xué)生相互之間的評價。同時，應(yīng)該將三方結(jié)論融合，將每次的考評貫穿于每個單元活動的全過程。

同樣還以第 1 單元《Relationships》為例，筆者在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，會引導(dǎo)參與學(xué)生做考評，并結(jié)合三方得出一個綜合分值。每個主題的教學(xué)任務(wù)之后，綜合整理成一個完整檔案，并反饋給學(xué)生。這種評價體系提升了學(xué)生參與度的積極性，同時也讓小組活動的效率更高、成效更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭香菊.合作學(xué)習(xí)策略在大班英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國英語教學(xué),2004,27(4):43～45.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.北京:學(xué)苑出版社,2001.