自我評(píng)價(jià)對(duì)寫作自我效能感影響研究

■馮 娟/西安翻譯學(xué)院

一、前言

寫作能夠很好的對(duì)自身情感進(jìn)行抒發(fā)，并且展示自身的語言掌握能力。然而在進(jìn)行寫作的過程中，寫作會(huì)受到個(gè)體情感的影響，并且會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。自我評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略以求促進(jìn)理解和進(jìn)行發(fā)展技能的一種有效學(xué)習(xí)策略。自我評(píng)價(jià)的目的就是有效利用自身學(xué)習(xí)方面的知識(shí)、目標(biāo)、技能等信息，以找出能夠最大程度推動(dòng)自身學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)能力［1］。毫無疑問，自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)寫作自我效能感產(chǎn)生不可避免的影響。因此，應(yīng)該讓自我評(píng)價(jià)對(duì)寫作自我效能感產(chǎn)生出積極效果，從而提升寫作能力。

二、自我效能感在寫作過程中的體現(xiàn)

自我效能感指的是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自己收否具有能力完成某一種學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的信念與判斷，這也是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的主要理論之一。國內(nèi)已有學(xué)者提出外語學(xué)習(xí)的自我效能感指的是學(xué)習(xí)者自身對(duì)自己是否具有學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。以下因素會(huì)對(duì)自我效能感的產(chǎn)生和形成發(fā)展產(chǎn)生影響：個(gè)人學(xué)習(xí)行為；替代經(jīng)驗(yàn)；言語勸說；情緒喚醒［2］。目前，有大量研究可證實(shí)自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的影響。自我效能感在學(xué)生的寫作過程中會(huì)有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：

選擇:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)受到自我效能感的影響。一般來說，自我效能感與學(xué)生所選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)［3］。受較強(qiáng)自我效能感影響的學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇相對(duì)有難度和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行自我鼓勵(lì)加入到寫作活動(dòng)中，這樣既可以有效的提高寫作水平，又可以加強(qiáng)對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。而自我效能感較低的學(xué)生是不具備這樣的能力的。

認(rèn)知：學(xué)生如果擁有較強(qiáng)的效能信念會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生直接的影響。如果學(xué)生具備相近的寫作能力，那么擁有較強(qiáng)寫作效能感的學(xué)生相比較而言可以在更短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，并盡快找到適合于自身的寫作方式。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作也會(huì)受到直接的影響，效能感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性來進(jìn)行寫作目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而高質(zhì)量的完成寫作任務(wù)。因此，自我效能感的高低和學(xué)生寫作水平的高低呈一個(gè)正比，效能感越高，寫作水平也就會(huì)越高。

動(dòng)機(jī)：課堂教學(xué)也會(huì)直接受到學(xué)生自我效能感的影響。學(xué)生如果擁有較強(qiáng)的自我效能感，那么在遇到寫作困難時(shí)就不會(huì)輕言放棄，他們會(huì)堅(jiān)持進(jìn)行寫作并解決自己遇到的實(shí)際問題，直至完成既定的寫作任務(wù)。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

(一)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生只有在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后才會(huì)深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并親身參與制定合理的、適應(yīng)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以具體目標(biāo)的設(shè)定極大的有助于學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。鑒于此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)定明確清晰的學(xué)習(xí)步驟以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能達(dá)成學(xué)習(xí)目的，自我效能感也會(huì)達(dá)到更高的水平。教師在學(xué)生寫作前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)提出盡可能多的問題，如我的寫作目的是什么？我應(yīng)具體陳述的觀點(diǎn)都有哪些？我應(yīng)采用什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)來羅列我的寫作要點(diǎn)？在提出這些問題之后，學(xué)生應(yīng)對(duì)這些問題給出確定答案，并制定相應(yīng)的英語寫作任務(wù)清單。在寫作過程中學(xué)生應(yīng)對(duì)應(yīng)寫作任務(wù)清單完成寫作任務(wù)。在完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)首先參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，并為自己的寫作進(jìn)行評(píng)級(jí)如：優(yōu)（Good）、良（Above-average）、中（Below-average）、差（Poor）。接下來學(xué)生可對(duì)寫作的內(nèi)容、語句表達(dá)質(zhì)量以及寫作規(guī)范內(nèi)容等進(jìn)行討論并記錄。最后教師可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生只有先了解寫作目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才有機(jī)會(huì)對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而改進(jìn)自己寫作內(nèi)容的不足。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，應(yīng)該告訴學(xué)生習(xí)得知識(shí)才是真正的學(xué)習(xí)目的而不僅僅是完成某一個(gè)寫作任務(wù)，只有這樣，在明確的寫作任務(wù)和獲得知識(shí)的雙重目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行努力。在這樣的氛圍之中，學(xué)生才會(huì)擁有更高、更強(qiáng)烈的寫作自我效能感。在真實(shí)的寫作過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的寫作作品進(jìn)行不斷的修改，再用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。經(jīng)歷了這個(gè)過程之后，學(xué)生會(huì)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，這樣才能真正提升寫作水平。

(三)教師作用

教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與學(xué)生寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行思考并與教師進(jìn)行討論，最后構(gòu)架出一個(gè)最終標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判，最大化的幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體操作方法［4］。接下來教師對(duì)學(xué)生操作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行反饋，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)教師所反饋的寫作情況進(jìn)行認(rèn)真思考，準(zhǔn)確判斷自己的寫作等級(jí)，以期在今后的寫作中能后有更明顯的能力提升。因全程參與了作文評(píng)價(jià)及修改，學(xué)生進(jìn)一步的了解了寫作任務(wù)與寫作過程，并能明確的感受到自身寫作水平的變化，無疑這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)寫作自我效能感。

四、結(jié)語

作為衡量英語學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，寫作一直是困擾語言學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在校大學(xué)學(xué)生。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可督促學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我監(jiān)督和判斷，從而讓他們?cè)谒枷肷险嬲匾晫W(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握自身學(xué)習(xí)的問題并進(jìn)行改正，在自我評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷的對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行思考和修改，這在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力和責(zé)任感。學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式的有效建立，可以使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程之中，他們會(huì)不斷地對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行反思和修改，而這樣會(huì)明顯的提升他們的寫作能力，能力的提升會(huì)不斷的減弱學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)生自信心，最終帶來寫作自我效能感的明顯提升。

［1］王學(xué)鋒.形成性評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià):理論、內(nèi)容與方法［J］.中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2015（4）.

［2］班杜拉.自我效能:控制的實(shí)施［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］許偉.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的分析及策略［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐教學(xué)研究，2016（34）.

［4］唐芳，徐錦芬.大寫英語寫作自我效能感調(diào)查與研究［J］.外語界，2011（6）.