提高學生自主閱讀能力的嘗試

■高翔宇 黃文靜/甘肅省華亭縣馬峽學區

一、閱讀目標要有梯度

為滿足不同水平學生的閱讀需求，教師制定的目標要有層次性。目標可分上、下限目標，如有必要，上限目標還可分層次。其下限目標要求人人都能達到，而上限目標則鼓勵學生去自由超越。如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我制定的情感目標是：下限目標是通過環境描寫，能感受到沙俄黑暗時期“窮人孩子”所受的苦難（這一目標針對全體學生而定，主要通過讀悟課文的重點段得以達成）；上限目標能透過“小女孩五次擦燃火柴”后的幻想，揣摩人物的內心世界，領會“小女孩”的悲慘命運與對幸福的無限渴望。在上限目標中，“領會‘親情的冷漠’”與“社會制度對人的迫害”又是兩個層次，通過選擇寫話內容來鼓勵學生自由選擇適合自己的目標。

二、閱讀內容要開放

首先，對必學內容的開放。課堂教學時間是有限的，尤其到高年級，文章長，要層層學透，并不現實。如何取舍？我認為，文章的精華部分可以細嚼慢咽，學生感興趣的部分可以多讀幾遍，理解有難度的部分可以邊問邊讀，其它部分則可以泛讀、快讀。教師應盡可能創設開放的問題情境，引導學生自主選擇內容進行研讀。尤其在學生自主閱讀的時間里，教師要在課堂上少說“大家一起……”的話，更多地說“請你選擇感受最深的（字、詞、句子）……”。

其次，對拓展內容的開放。擴大課內閱讀信息量已是語文教師的共識，我認為拓展內容的選擇權在學生。一種是教師提供，學生選擇。如學了朱自清的散文《荷塘月色》時，教師可出示預先準備的描寫池塘、荷葉、荷花的文章，并播放《荷塘月色》這首歌，充分調動學生的閱讀器官。另一種是教師引導，學生選擇。為使課內外溝通，教師可引導學生圍繞某一閱讀主題開展研究性閱讀。主題確定后，學生自己確定拓展文本，在課外開展廣泛閱讀。課內精讀時，再圍繞研讀專題進行答辯交流，既拓展了語文的外延，又豐富了文本的內涵。

三、閱讀流程要適時調控

傳統的語文教學是線性教學，環節的絲絲相扣經常會使教師眼中只有教案。隨著課改的深入，我們認識到教師應該從關注自己的教學流程轉向對學生學情的關注，依據學情隨時調控自己的教學流程。換句話說，教師在備課中要變線性設計為板塊設計，一個個板塊猶如“整裝待發的士兵”，只要將軍一聲令下，便可隨時應戰。“將軍”不是別人，正是我們的學生。在閱讀課上，我們要關注課堂的生成狀態，把閱讀流程的選擇權下放給學生，隨機調控閱讀的流程：學生急于想讀的不滯后，學生暫時不感興趣的不急于教，學生已掌握的不費時，學生有疑問的不回避。我們要變教學流程為真正意義上的“學習流程”，即以學定教，因“學”制宜的過程。

四、閱讀方式要靈活多樣

在閱讀課中，我們應積極鼓勵學生靈活選擇自己喜歡的方式參加各項閱讀實踐，使閱讀課變傳統的“講堂”為學生自主參與實踐的“舞臺”。課上，雖然講究以讀為本，但聽、說、寫、悟、議，各有千秋；疑、演、畫、評、賞，異彩紛呈。如在學了《真理誕生于一百個問號之后》一文后，在“出境悟文”階段，我讓學生再做一次自己經常在做的任意一件小事，并從中發現新的知識和道理。第二天課堂上，同學們反饋的實踐活動包羅萬象，有些同學發言讓人真讓人敬佩。

五、閱讀伙伴要多向性

在閱讀中，鼓勵學生自由選擇伙伴，無疑是給合作閱讀加了一份催化劑。當然，為使自由選擇有利于互相促進，教師可給出一些分組的依據供學生參考，使閱讀伙伴的選擇因“時”制宜，體現多向性。（1）依據不同內容選擇。如《少年閏土》一文重點段寫了“瓜地刺猹”、“海邊拾貝”、“雪地捕鳥”、“看跳魚兒”四件事，可讓學生自由選擇一個內容研讀，然后學同一內容的伙伴一起交流。（2）依據不同任務選擇。如在學了《兩小兒辯日》一文后，我設計了三個口語交際話題讓學生自由選擇（A、日初出遠而日中時近。B、日初出遠而日中時近。C、其他意見），并鼓勵選同一話題的同學開展合作學習和討論。（3）依據不同方式選擇。如在學《晏子使楚》一文中晏子與楚王的第一次“較量”時，我建議可采用四種方式學習：寫（觀圖寫話；）演（表演雙方第一次較量）；讀（有感情朗讀晏子說的話）；推理（揣摩晏子話中的言外之音）。在學生自由選擇一種方式后，選同一方式的學生進行合作學習。

六、閱讀時控要拓展

在閱讀課中，只要做有心人，還是可以給予學生一定的時空選擇權的。就時間而言，學生有權力決定是“聽”得多或是“練”得多，是“自主”多或是“合作”多……就空間而言，整個教室都應該成為學生學習的空間：座位可以選擇，伙伴可以不時變換；講臺是學生成果展示的舞臺，黑板是“練兵習武”的陣地……當然，教師還應該千方百計打破時空的界限，利用多媒休、校園、大自然等更廣闊的時空條件為學生的閱讀創設最佳的學習環境。

讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要達到這種境界，就要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。先從讀、思、議、品、評中進入閱讀情境，再以獨特的感受、全新的體驗、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而使學生真正體會到閱讀的快樂，達到預期的目的。