行動導向教學法課程考核方式初探

■張宇鋒 閆文平／吉林電子信息職業技術學院

在現代化市場競爭格局下，高等教育的核心任務是促進學生全面發展，需從知識講授、能力鍛煉以及素質建設等多個維度入手。行動導向教學法以全面發展學生為基本目標，通過學校和實訓場所的雙重功能，對學生發展產生了積極影響，對其課程考核方式進行創新優化，有助于進一步發揮其功能優勢。

一、行動導向教學法概述

最初的行動導向教學形態源于德國“雙元制”職業教育模式，旨在通過學校和實訓場所提升人才培養實效。所謂行動導向即是指，將學生視為個體行動者，教師主要發揮組織者、引導者以及咨詢者等多重角色作用，不再按照傳統學科體系來講授知識，而是依托職業工作過程，設置學習情景，組織有效教學活動的方法。因此，行動導向教學法著重突出了學生主體地位，強調教師引導，以激發學生參與活性。與此同時，行動導向教學還要求以學生興趣為教學出發點，盡可能為其提供自我展示的機會，提高他們的解決問題能力。另外，行動導向教學的基本目標定位是促進學生全面發展，不但要豐富其學識結構，還需重視能力培養，包括專業能力、個性能力、社會能力等，關注學生主體情感體驗，給予恰當的鼓勵性評價，以增強其學習信心，使之獲得成功感受之余，更加奮進向上。基于上述理念引導，行動導向教學法課程考核要保持客觀性、真實性、全面性以及積極性。

二、行動導向教學法課程考核方式

（一）知識考核

在高校教學過程中，理論知識講授占據了較大比重，是學生素質能力建設的基礎，對提升其專業水平意義重大。知識經濟時代，科技創新發展加速，需要學生掌握更加全面、科學的知識系統，進而內化為某種能力或素養，指導他們行動實踐。行動導向教學法課程考核需根據各學科知識的構成特點，采取有效評估方式，進而組織進一步的教學強化。目前來講，在經過長時間的應試教育實踐，我國高校已經積累了較為豐富的知識考核經驗，多數采用筆試、口試以及作業等方式進行，并取得了良好效果。如上分析所述，行動導向教學法是基于工作過程導向的教學方法，因此，建議在該部分的考核中，適度融入部分職業場景，提出問題，并結合學科特性，進行筆試和口試兩種考核，以檢驗學生學習成果，客觀、真實地反映學生實際水平，引導學生客觀認知到自身不足，進而鼓勵他們自我學習和完善。

（二）能力考核

市場經濟競爭環境下，社會發展對人才的要求越來越高，需要全面發展人才。行動導向教學法的核心價值就是為學生創設良好的發展環境，以使之快樂、健康成長，尤其重視學生能力素質培養。因此，基于行動導向教學的課程評價，應突出學生主體參與，充分利用多媒體技術優勢，創設虛擬真實的場景，為學生提供全面展示自我的平臺，進以發現問題，針對性地解決問題。在具體的實踐過程中，教師需根據各學科行動導向教學實際，善于整個職業工作構成要素，通過圖片、影像、視頻等方式，將真實案例導入教學課堂，并提出探究性問題，組織學生進行角色扮演和討論，綜合評估其各方面能力，包括思維能力、創新能力、表達能力、協作能力等。與此同時，還可組織多樣化的文體實踐活動，以學生興趣為基點，鼓勵學生廣泛參與，客觀審查其行動折射出的能力素質水平，針對性地加強訓練。

（三）平時考核

素質教育視域下，課程考核的目的并非對學生分層管理，而是立足學生全面發展，為教學創新改革提供導向依據，促進學生自我管理和學習。完善的行動導向教學法課程考核體系，應注重形成性評價方式應用，深度挖掘學生學習潛力，促進他們智能發展。相較于終結性評價，形成性評價是一個持續動態的過程，所涵括的項目眾多，包括學習態度、課堂表現、作業情況等。因此，教師要認真觀察每位學生在課堂上的表現，做好相關記錄工作，樹立學生正確的發展意識，及時將相關信息反饋給學生，激發他們的行動能力。信息化時代背景下，教師還需應用即時互動軟件，如QQ、微信等，加強與學生之間的深度交流，關心、關注他們的學習生活日常，善于運用心理學知識，給予學生適時恰當的鼓勵，提高其學習興趣。另外，還應充分體現學生教學主體地位，有機地將學生評價與教師評價、企業評價等結合起來，組織同學互評、學生自評等，客觀真實地反映學生實際狀況，進而提高行動導向教學實效。

三、結語

總而言之，行動導向教學法本身作為教學創新實踐的結果，對提升課程教學實效作用顯著，而科學的考核方式更是提升其優勢的重要方式，需強調學生主體地位，對學生知識水平、能力素養、日常表現等進行科學、全面、客觀地評述，關于其探究任重而道遠，因此，希望學術界大家持續關注此課題研究，針對性地提出更多有效實踐舉措。