淺談在初中語文教學中實施討論教學的策略

■劉玉桂／青島市城陽區實驗中學

一、前言

討論教學是一個以學生為主體的教學活動討論式教學在初中語文教學中的應用是以學生為中心的教學理念的基本實踐。沒有教師的精心準備，教學就不能有效地進行，對整個教學過程沒有指導和指導。中學的語文老師需要重視討論教學，意識到它的作用，意識到它對于學生漢語能力調高的重要影響以及不可替代的作用，培養學生的自主學習能力，提高學生全面發展的能力。

二、開展討論教學的意義

討論教學尚未在初中語文實踐教學中得到廣泛應用的原因是教師對這種教學方法的關注較少。許多教師不了解討論教學本身的重要性。討論式教學在初中語文教學的整個過程中起著不可替代的作用。

在討論教學中，學生可以保持和探索他們的主要立場。在討論和學習過程中，學生定義為學習者的角色出現在歷史時刻。在教學實踐的討論中，學生釋放出長期壓抑的學習精神，積極思考和學習，這比被動學習更有效。因此，初中語文教學的應用可以大大提高初中語文教學質量。其次，基于素質教育的一般概念，學生不僅要學習基本的漢語知識，還要培養他們的漢語學習技能，包括溝通技巧，辯論技巧和溝通技巧以及使用技巧。在傳統的以教師為主導的語言和寫作課堂教學中，學生被動地傾聽，缺乏積極的思考和探索。他的中文能力只能在課堂上培養，這實際上是在中文教學活動中浪費時間。探究式教學的實際應用可以極大地提高學生的綜合素質，尤其是中國能力的綜合能力。因此，討論教學有助于實現初中語文教學中的知識，技能和情感目標。作為學習的主體，學習也是學生在學習過程中應該培養的基本能力。通過各種形式的討論和研究，培養學生的自主學習能力。在老師的指導下，學生可以通過問題獨立收集數據并找到解決方案，然后將收集的信息和自己的思維結果帶到課堂或小組學習與學生和老師分享。因此，探究性學習在初中語文教學中的應用可以極大地提高學生的自主學習能力。

三、討論教學的教學理念

要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體地位。老師應少說話，讓學生在討論中多說話。教師應平等對待所有學生，讓所有學生有機會進行討論和學習。教師應該在課堂上給予學生充分的自由。只要學生不違反課堂教學規則的底線，教師就不應輕易干擾學生對整個學習過程的定義討論。為了鼓勵學生積極參與討論和學習，提高學生未定義的學習熱情，教師應給予學生更多的鼓勵，如眼睛和動作，鼓勵學生，以提高學生的自信心和熱情。能夠獨立討論和學習。為了使整個討論和學習過程有條不紊地進行，教師可以將學生分成小組。團隊領導，記錄員和其他職責使小組討論和學習能夠有序地進行。在整個討論和學習過程中，教師也應該發揮領導和指導的作用。為學生提供豐富的討論材料，以支持他們的討論。在學生討論過程中，教師應仔細觀察學生的表現，回答學生未定義的問題并幫助他們消除疑慮。根據初中語文教學內容的特點，學生自然需要從小學語文學習習慣到初中漢語學習習慣的一定過程。然而，初中語文教學內容和課程越來越深入.DЕR系統。學生很容易在學習過程中落后，或成為一個圈子，強調理論和思考。在過去的教學工作中，不難發現，即使是一些學習良好的學生，也只會將中文視為“背誦主題”，并通過背誦來學習，理解和實踐。這不僅使學生失去了學習漢語的樂趣，也影響了學生的思維定義和創新能力。這就是為什么有些學生具有良好的中文測試技能，但實踐能力差。通過培訓，討論和學習，提高學生的語言表達能力是一種很好的方法。在討論和學習過程中，學生可以相互交流。討論結束后，小組成員也可以代表小組發言。從長遠來看，這是培養學生語言表達能力的好方法。

四、結語

學生的討論是從文本中獲取信息，整合知識，形成錯誤識別的過程，可以加深對教學內容的理解，提高理解能力，提高中國未定義的綜合應用能力。該理論是成功和有價值的。可以說，討論學習在初中語文教學中的應用是以學生為中心的教學理念的具體實踐，充分鍛煉了學生的自主學習能力，也避免了老師一直進行填鴨式教學，學生并不能正確理解知識。初中語文教師應改變觀念，積極實施，以便進行討論和學習。