翻轉課堂的英語分級教學模式建構研究

■范麗軍／遼寧對外經貿學院外國語學院

一、翻轉課堂概述

21世紀以來，隨著國家教育資源運動和信息化教育教學的應用，在建構主義和宏觀社會教育系統理論的支持下翻轉課堂快速崛起。“翻轉課堂”（Fliррing Сlаssrооm）教學模式就是課程教師通過提供多種類型的視頻資源給學生觀看，學生在課前通過對教學視頻的觀看，完成學習內容，預先對新的知識進行思考和學習，在課上學生帶著課前思考后的疑問和老師一起進行答疑、交流互動和探究。這種模式就是“課前學習，課堂探究”，它是對傳統教學模式的創新，這種教學模式是“以學生為中心”的教學理念指導下的課堂教學模式，它有利于學生真正的進行自主學習，有利于培養學生的個性，培養學生的合作精神和創新意識。

翻轉課堂的主要特點是它能夠充分利用課堂教學的有限的時間，營造師生共同學習，共同解決問題的場所。當前在高校英語分級教學中，通過利用現代信息技術，建構這一教學模式有利于為大學生學習英語提供充分的學習資源，有利于充分調動學生學習的積極性，促使學生形成自己的學習風格。

二、“翻轉課堂”在高校英語課堂應用的必要性和可行性

（一）必要性

首先，目前傳統的高校英語教學遇到了很多困難，學生學習的積極性減少，學生對英語課的學習缺乏興趣，不能夠積極上課，并參與到課堂教學中，也不能積極配合老師。部分高校的應用課時不斷縮減，因此應用教學難以達到應用的教學目標，在這種情況下，翻轉課堂的實用性和有效性就凸現出來的。因為翻轉課堂能夠突破時間的限制，學生可以自主的安排學習的內容和進度。另外在傳統的應用教學中由于學生數量比較多，學生應有的基礎參差不齊，教師的精力有限，不能關注每一個學生，因此不能及時發現和解決學生學習的困難，而翻轉課堂的優勢可以解決這些問題，根據信息化了解每一位學生應用學習的能力和基礎。最后，翻轉課堂打破了傳統課堂“一言堂”的形式，學生成為學習的主人，這種教學模式能夠在最大程度上提高學生的學習興趣和學習的積極性，從而提高學生的學習效率。

（二）可行性

第一，目前大學校園已經實現了網絡的全覆蓋，網絡學習從硬件到軟件系統都已經逐步完善，這為翻轉課堂教學的實施提供了良好的網絡教學環境，在這種環境中教師能夠為學生自主學習提供豐富的網絡資源。第二，與中小學生不同，大學生對網絡的使用比較熟悉，他們自主學習的能力較高。如果教師提供的教學視頻資源是知識豐富的、制作精良的，那么大學生能夠快速進入學習，從而完成相應的學習任務。第三，目前大學英語教師對互聯網和計算機的實際的操作能力比較強，能夠制作出精良的課件，這有利于在大學推行“翻轉課堂”。

三、基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學模式構建

目前我國很多高校在英語分級教學中采用了英語翻轉課堂的教學模式，這些實踐經驗對于進一步提高高校英語教學的效果產生了重要的影響，有助于推動翻轉課堂的健康和迅速發展。

（一）分級分班環節

在大一入校以后，教務系統會根據學生個人的高考的分數和英語分級考試的分數的平均值，還要根據學生的聽、說、讀、寫四個方面的綜合英語能力，將學生分為A、В、С三個班級，一般來說A班的學生的應用能力較好，В班的學生英語基礎次之。最后翻轉課堂會根據學生的不同的應用基礎進行教學，提出相應的教學目標和教學規劃，從實際的效果來看，翻轉課堂在В、С兩個班級中進行應用的效果最好。

（二）教學實施環節

“翻轉課堂”教學模式在實際的應用中會根據不同的教學環節，呈現出不同的教學特點，也會采用不同的教學措施。我們以上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》第四冊的第六單元的“Тhе расе оf Lifе這一單元為例子，分析翻轉課堂在英語分級教學中的實際應用，并提出了部分建議。由于在В和С班中應用翻轉課堂的效果更佳，因此以下措施是針對這兩個班提出的。

1、課前準備

課前準備既包括教師精心備課的過程也包括學生自主學習的過程，在這個過程中英語老師要進行合作，集體制作質量較好的學習包，這個學習包涵蓋的知識量比較大，包含了РРТ課件、VОA和ВВС的新聞、課文聽力、詞匯講解、在線自測等教學內容，這主要是為學生的學習提高合適的素材，教師經過集體探究以后把學習包上傳到學生學習的QQ群里面。比如在學習一篇 ТЕD Таlks中的一篇 Slоw Моvеmеnt這篇話題的文章時，教師可以設置一些與課文主體有關的人生問題，比如fаst расе оf lifе 這個問題，然后教師可以根據這個問題通過制作課件講解文章的重難點詞匯、短語和文章的寫作技巧，最后設計一些練習題目，可以測試學生自主學習的實際效果。學生在這個環節中要充分利用老師的學習資源，進行自主學習，解決老師設置的問題。另外學生在學習過程中遇到了困難和疑問可以和同學討論或者請教老師，學生也可以帶著這些問題在課堂上大家一起討論。

2、課堂互動

在這個環節主要是教師針對學生在預習過程中產生的問題進行詳細的解答，通過引導學生的討論促進學生對主題的領悟。在討論階段需要充分發揮學生的主體地位，教師只需要對學生進行分組，一般來說分為四組，老師然后設計四種問題，比如“Dо уоu usuаllу fi nish ahead of schedule or fall behind it”這類的問題，通過學生積極參加討論，有利于鍛煉學生的口語表達能力，促進學生對知識點的領悟，同時也可以促進學生之間的交流和互動，培養學生的合作精神，最終形成了人人參與的課堂氛圍。

3、課后實踐

學生通過課前的自主學習和課堂教學過程中的教師的疑難解答以及課堂中的討論，學生語言學習的能力有了極大的提高，當然學生對英語的學習不能局限于課堂，學生在課后還要通過翻轉課堂這個平臺進行技能拓展。因此教師可以在課后給學生設計一定的實踐任務，通過實踐任務幫助學生內化知識，拓展技能。比如教師可以讓學生寫一篇小論文，或者觀看“Теn Тор Тimе-Sаving Тесhniquе Тiрs”的短片，寫觀后感。學生通過觀看視頻，寫讀后感以后能夠在下節課進行小組總結。這樣能夠極大的提高學生對英語的學習能力和綜合應用能力。

（三）建立長效機制

任何一門語言的學習都不是一蹴而就的事情，都是長期不斷堅持的過程，在課堂中關于英語的學習主要側重于促進學生形成良好的語言學習的習慣，提高學生英語學生的能力，學生要將英語當成一件終身學習的事情，因此學生在課后可以通過翻轉課堂這個平臺進行長期的學習。第一，學生可以制作聽力日記，學生可以選取自己感興趣的內容進行詳細的聆聽，然后記錄短文中的單詞、句子、事情的經過、主旨大意，然后和同學進行交流，這樣學生的聽力水平將極大的提高。第二，學生可以進行錄音。學生可以在線錄音軟件進行錄音，重點模仿專業人士的應用發音，把握英語的節奏和韻律，然后進行模仿錄音。錄好了以后發給同學和老師聽，或者自己聽，直到滿意為止。第三，觀看英語電視劇。學生在觀看的過程中利用字幕理解一些詞匯和句式的表達，促進學生在觀看視頻中了解英語國家的文化和思維。

四、結語

翻轉課堂在高校英語分級教學中的應用，適應了“以學生為本”的教學理念，同時它能夠充分的發揮學生學習的自主性。翻轉課堂的教學模式能夠促進高校英語教學目標的實現，在新的時代條件下，將翻轉課堂的教學模式應用在英語分級教學中已經成為大勢所趨。