“互聯網+”時代下大學英語的教與學

■劉婷婷／河南職業技術學院

國務院頒發的《關于積極推動“互聯網+”行動的指導意見》中確定的發展目標為，“到2018年，在教育領域，互聯網應用應更加豐富，服務更加多元，線上線下結合更加緊密”。由此可知，“互聯網+”時代背景下的現代信息化技術與課堂教學的融合已成為我國教育的發展趨勢。

一、傳統課堂與翻轉課堂

（一）傳統課堂

所謂傳統的教學，主要以教師的講授為主，借助一些教具比如圖片，書本，畫冊，模型，黑板等，進行信息的傳遞。這種模式下的授課，教師的側重點只在教的過程。眾所周知，知識的學習可分為三個步驟：接受——理解——應用，理解和應用才應該是學習的重點。然而在傳統教學中，教學的重點放在了接受上，理解和應用并沒有得到重視。這種教學模式以教師的講授為主，突出了講授知識的重要性，弱化了理解知識應用知識的過程。而學習環節中重要的部分（理解知識和應用知識）并沒有得到充分的重視。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂不同于傳統教學，萌生于互聯網時代。所謂翻轉是教學環節的側重點發生變化。傳統的教學側重知識的傳授，而翻轉課堂則重視知識的內化。翻轉課堂這種新型的教學模式則將重點轉移到了學生，講授知識在課前通過微課，或其他資料有學生進行自主學習，而知識的理解和應用這兩個重要環節則放在了課堂上。課堂上教師不以講授為主，而是給學生布置各種任務，通過完成任務來檢驗學生對知識的理解和對知識的應用能力，從而達到學習的真正目的。翻轉課堂突出了學生在學習過程中的地位，真正的達成了學習的目標。

（三）翻轉課堂下的大學英語學習

大學英語作為一門工具性的學科，其教學目標即是讓學生最后能夠交流，學生對語言的應用則非常重要。翻轉課堂中突出知識應用這一環節正適用英語的學習。與傳統課堂相比，翻轉課堂更具有針對性，更容易滿足英語學習的個性化需求。因此構建基于微課的翻轉課堂多元教學模式能夠實現優質教學資源與習性教學模式的有機結合，能夠優化大學生英語學習，提高大學生英語學習的效率，從而提升大學生們的綜合實力。

二、以微信為平臺基于微課的大學英語翻轉課堂研究

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

美國的 Dаvid Реnrоsе在教學實踐中，最早提到了微課。在國內，微課是“按照新課程標準及教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學活動中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。大部人認為微課即微視頻，顧名思義，這個視頻比較短，一般控制在十分鐘以內，太長的視頻容易分散精力。華南大學的汪曉東博士則認為微課不一定是微視頻，也可以是文字資料和練習測試。只要能成為翻轉課堂的媒介，可以為翻轉課堂服務。

微課可以是一個知識點，也可以是某個教學環節，需要教師精心準備挑選提供給學生。

翻轉課堂有四個步驟:第一步，設計并制作微課；第二步是學生在課下自主學習；第三步是學生在課堂上完成老師任務，第四步是課后的總結和反思。首先，第一步是基礎，只有微課的存在，才能有后續的翻轉課堂。其次，第二步是學生接受知識的過程。再次，第三步是學生對知識的內化過程，是學生真正掌握知識的過程。在這個過程中，教師可以使用多種教學手段。教學手段的多樣化會提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓教師和學生都能愛上課堂。最后，第四步是學生對自己進行自我評價的過程，也是教師對自己的教學效果進行評價的過程。

（二）構建“微信+移動網絡”的多元互動學習環境

互聯網+時代的網絡飛速發展，通訊類的軟件非常風靡，最終的勝者當屬騰訊公司的微信軟件，微信用戶截至2017年底，活躍的微信用戶接近十億，各個高校基本所有的大學生都在使用微信這一社交軟件。微信有著非常強大的功能，可以時時通訊，可傳送文字，圖片，語音，視頻。這些功能使得微課資料可以便利的到達學生終端。學生們可以很方便學習，不用受到時間和空間的限制。另外微信可以設置群組，學生和老師可以群組里隨時交流。課堂上的時間往往有限，通過微信的交流這就可以擴展教學時間，師生之間的交流更加方便。

（三）以微信為媒介的翻轉課堂的弊端

新生事物的生命力很強，但并不表明他沒有缺點。微信是開放性的，學生在上面找到學習資料很方便，同樣的，學生找到娛樂資料也很便利。一般情況下，使用微信作為媒介非常考驗學生的自控能力。微信在學習過程中是雙刃劍，還需找到更合適的方式來督促學生的學習。