“賽教融合”模式下的英語教學改革探析

劉 琳

一、前言

近年來，國家加快發展現代職業教育。作為檢驗職業院校教學水平和學生實踐能力的重要手段，職業技能競賽得到廣大院校的重視和推崇。

如何將職業技能競賽與課堂教學改革相結合，即“賽教融合”，讓課堂教學為技能競賽提供支撐，同時也使技能競賽成為課堂教學的助力，這對于提高學生的英語應用能力和教師的教學水平，有著重大的現實意義。

二、我院參賽情況概述

高職英語類技能競賽主要包括英語寫作大賽和實用英語口語競賽。從歷年的參賽情況來看，我院選手在英語寫作比賽中表現比較優異，其中，最好成績為浙江省特等獎。相比之下，學生在英語口語比賽中雖取得一些成績，但與一二等獎選手相比，仍存在較大的實力差距，主要表現為英語發音欠佳、邏輯性不強、語法錯誤偏多、所用句型單一、不夠自信以及應變能力薄弱。這不僅暴露了選手本身知識儲備的不足和英語應用能力的欠缺，也折射出英語技能競賽培訓和英語課堂教學存在的問題。學生基礎不扎實，思辨能力薄弱；另一方面，在英語教學中，教師過分注重純語言知識的灌輸，而疏于技能訓練。過于僵化的教學形式阻礙了學生的“輸出”，不利于學生發揮主觀能動性。久而久之，學生成為被動的知識容器，在語言的運用上難以突破。

三、英語教學存在的主要問題

(一)語言學習內容缺失，學生語言輸出不足

從歷年英語技能競賽的情況來看，所選內容都聚焦在與行業密切相關的主題以及當今社會的熱門話題。英語教學中雖不乏各類教材，但其內容往往與行業結合的緊密度不夠，與學生未來就業的崗位所需技能脫節，導致學生缺乏基本的職業英語應用能力[1]。教材的更新比較滯后，教學內容仍以純語言知識為主，不利于激發學生的學習興趣。此外，一些教師在備課過程中比較依賴教材本身，未能及時補充時新的素材，導致教學內容不夠鮮活，學生課堂參與度低，語言輸出更無從談起。

(二)課堂組織形式固化，教學方法單一

高職院校學生英語基礎普遍薄弱，大部分學生習慣懶散，學習熱情不高，對枯燥的語言類學科十分懈怠。單一的課堂組織形式和教學方法與學情不相適應，無法激發學生的學習熱情。然而，現階段大部分英語教師仍偏重于講授法，偶爾采用小組討論法，而缺乏精心設計的小組討論常流于形式，課堂看似熱鬧，學生并沒有真正從中受益。另一方面，當前的教學組織形式仍為大班授課，生師比過高，教師很難兼顧每個學生的學習情況，加之班內學生質素參差不齊，很容易導致課堂教學效率低下。

(三)選拔培訓機制不完善

在參賽選手的選拔上，許多高職院校缺乏專門的教師培訓團隊，僅僅依靠指導老師的一己之力。而指導老師往往以學生的入學成績和等級考試成績為主要依據，加之一兩次的口語測試，即選定若干學生為參賽選手進行口語培訓。如此一來，實際參加培訓的學生為數不多，人才梯隊沒有形成，后補力量不足。另一方面，一些成績一般，但英語口語水平和現場發揮能力不錯的學生容易漏選，對學生本人和參賽院校而言都是一種損失。在培訓上，大部分院校都是指導老師責任制，即只有指導老師一人參與選手培訓參賽的全過程。而許多教師本身課時量繁重，課頭多，加之眾多非教學工作，精力十分有限，無法保障培訓質量。

就學生而言，大多數學生缺乏參賽熱情，主動報名的學生很少，即便有也很難堅持下來，指導老師往往要給學生做大量思想工作。究其原因主要有以下兩點：(1)學生基礎不扎實，學習意愿低下，抗壓能力薄弱，缺乏前期選拔培訓的信心，更別提之后的比賽；(2)培訓占據大量時間，需要巨大的精力和毅力，由于缺乏良好的獎勵機制，學生動機不足，參與熱情低下，他們將目光投向趣味性、娛樂性更強的其他活動，而不愿耗費過多腦力。

四、“賽教融合”的教改途徑探析

(一)整合教學內容，加強語言輸出

Merrill Swain教授指出，學習者在真實的交往中，因交流需要所進行的語言輸出才有助于語言習得[2]。這就對教學內容提出了要求。適應高職學生語言水平，與實踐緊密結合且重語言應用的教材有利于激發學生的語言輸出。鑒于此，英語教師應通過多種渠道，搜集并整合教學素材，積極開發校本教材，實現教學內容與職業需求相統一。例如，教師可以充分利用寒暑假時間，到企業掛職鍛煉，接觸各行業最前沿的信息，并將其融合到教學中，突出教學內容的交際性和實用性[3]。在教學內容的篩選上輕純語言知識，重語境和語用，對素材進行深加工，設計鮮活的語境，使學生有更大的主動性進行語言輸出。

另外，英語教師可以在教學中增加真實職場生活的英語類實訓，將授課內容與真實情景相結合，增加實訓課的比重，制定完善的實訓手冊，做好實訓指導，激發學生的參與熱情，讓學生從做中學。教師在實訓內容的選取上要向職場環境和熱門話題傾斜，充分利用各類實訓室，營造真實的語言運用場景，以此加強學生的語言輸出，讓學生成為主動的參與者和學習者。

(二)優化課堂組織形式，豐富教學方法

鑒于高職院校的學情，英語教師應優化課堂組織形式，豐富教學方法，具體問題具體分析，避免形式化，大膽借鑒分層教學和翻轉課堂的成果。針對大班授課，Merrill Swain教授建議教師多采用結對討論或小組討論的形式，為學生創造盡可能多的使用英語的機會。只要長期堅持，學生使用英語的信心就會增強。他指出，好的課堂活動應該是讓學生在討論后能輸出語言。教師采用分組教學時，要避免分組的隨意化，可以遵循組間同質組內異質的原則，使每組總體水平大致相當，便于任務的開展；組內成員水平存在差異，可以實現優勢互補，共同進步。在布置小組任務時，要注意把握難度、任務量和時限，明確任務和評分機制，讓每位同學有事可做，且有一定的壓力，最大程度上避免推脫任務和假參與的現象。此外，教師可以通過競爭機制，適時開展小組競賽，將學生的表現納入平時成績，從而讓更多學生投入到課堂活動中。

教師需改變以往過度強調語言輸入的講授法，提高任務型教學法和情景教學法的比重，為學生的語言輸出搭建平臺。大班授課導致課堂師生互動十分有限，教師難以針對每個學生給出有效的指導。鑒于此，教師可以通過布置作業，讓學生以學習小組為單位，課后自行取景或創造情境，以拍攝視頻的形式完成各項任務，教師則通過觀看視頻，對學生的完成情況加以監督和指導。再比如，教師可以將某些單元的內容重新整合，形成若干項目，學生在課前完成，課堂上將自己的成果加以展示，教師進行點評，有效加強師生互動。

(三)建立科學的選拔培訓機制

首先，高職院校要建立技能競賽教師培訓團隊，從根本上改變指導老師勢單力薄的現狀，將培訓常態化、規范化。教師團隊應該對培訓內容進行研討、設計，拿出合適的方案，團隊各成員根據自身優勢發揮所長，讓學生在最大程度上受益。第二，在選手的選拔和培訓上要擴大面，通過職業技能競賽，帶動大部分同學一起訓練學習[4]，重視人才梯隊的建設，杜絕單純且小范圍的應試培訓，在班內營造積極向上的學習氛圍，讓學生意識到技能競賽的重要性，從而主動學習專業知識，實現以賽促學。學生語言能力的提升有助于其參賽熱情和信心的提高，實現良性循環。第三，明確選拔依據。在參賽選手的選拔上要綜合考慮各項因素，如學生的英語基礎、口頭表達能力、氣場、抗壓能力以及現場應變能力等等。在培訓的過程中有相應的階段性測試，教師團隊對學生情況綜合考量從而確定參賽選手。第四，加強第二課堂培訓。單純的課堂教學不足

以滿足英語技能競賽對學生的語言能力要求，因此，教師要積極拓展第二課堂活動，為學生營造更多使用英語的機會。比如，開展專門針對英語技能競賽的第二課堂培訓，定期模擬演練，增強學生的實戰能力；充分利用英語社團這一平臺，開展英語類趣味活動，如英語口語競賽、辯論賽、英語角、電影配音、英文話劇表演等，讓廣大同學參與其中，培養對英語的熱愛，營造良好的學習氛圍。最后，學院的支持至關重要。具體而言，學院可以適當減少指導老師的課時量，并將培訓課時計入年度教學工作考核，使指導老師沒有后顧之憂，可以全心投入到競賽指導中。將競賽培訓課程學分化，對于參加培訓的學生，允許其兌換學分。對獲獎師生給予一定的物質和精神獎勵，對賽果在校園內進行報道和展示，積極打造正能量的職業技能競賽文化氛圍。[4]

五、結語

高職學生參加英語技能競賽，既是不同院校間學生英語應用能力的比拼，也是指導老師教學能力的較量，從側面反映出高職院校當前的英語教學現狀。賽教融合有效實現了課堂教學內容和崗位所需能力的對接，為高職英語教學改革提供了新的路徑，符合以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的教學思路。教師改變傳統的授課方式，豐富教學方法，將技能競賽的內容有機融入課堂教學，對學生潛移默化，提高其專業技能的同時挖掘其競賽潛能，實現教學與競賽相輔相成，相互促進。

[1]洪欣平.從職業技能大賽反思高職學生英語思辨能力的培養[J].無錫商業職業技術學院學報,2016,16(1):96～98.

[2]Swain M.Collaborative dialogue：Its Contribution to second language learning [R].Paper presented at American Association of Applied Linguistics Conference,Long Beach,CA,March,1995.

[3]唐力忻,李培.基于英語口語技能大賽的高職英語教學改革探析[J].長春教育學院學報,2014,30(23):145～146.

[4]陳益飛.基于職業技能競賽的提升學生專業核心競爭力研究[J].湖北工業職業技術學院學報,2016,29(4):4～7.