淺談視聽作品在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高 源

英語(yǔ)作為使用范圍最廣、用途最廣泛的語(yǔ)言，一直是科技創(chuàng)新、文化交流和經(jīng)濟(jì)合作的重要語(yǔ)言載體之一。隨著社會(huì)信息量不斷增加和生源素質(zhì)不斷提高，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不完全適應(yīng)當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)人才的要求。而且偏重于傳授，教學(xué)方式單一，內(nèi)容略微陳舊；從而效率普遍低下，很容易出現(xiàn)大面積成績(jī)下滑的局面。個(gè)別優(yōu)秀教師率先采用視聽結(jié)合、浸入的方式進(jìn)行教學(xué)，從根本上拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離使其消除恐懼心理，改變學(xué)習(xí)方式從而促進(jìn)知識(shí)的吸收。進(jìn)而完成英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

一、當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

(一)早期教學(xué)內(nèi)容與方式的相關(guān)闡述

改革開放至今，英語(yǔ)教學(xué)主要以“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)方式傳授學(xué)生，但因早期中國(guó)媒體開放程度與國(guó)外媒體不匹配，且通道狹窄。因而教材內(nèi)容滯后，配套音像制品音質(zhì)有損等等。所以導(dǎo)致一些興趣導(dǎo)向型的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。另一方面早期教師多以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式且符合當(dāng)時(shí)早期英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；盡管仍有不足，但還是廣為學(xué)校及師生接受。但經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)使教師的教學(xué)方式更為機(jī)械與死板；學(xué)生也會(huì)更加依賴教師傳授的黑板知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主思考與實(shí)踐的能力。最后可能會(huì)使學(xué)生走向社會(huì)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。故增加英語(yǔ)教學(xué)樂(lè)趣，變化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已成為不容置否的事實(shí)。

(二)視聽媒介在課堂的初步嘗試

在早期英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要依賴于老師的個(gè)人專業(yè)能力(聽說(shuō)方面)，以老師領(lǐng)讀課文為主，著重發(fā)音。故音標(biāo)為少兒早期課程的重中之重。科技的不斷提升，諸如磁帶、錄音機(jī)等更方便教學(xué)；與此同時(shí)可以讓同學(xué)更能聽到精確的英語(yǔ)口音，更能幫助學(xué)生理解從而掌握英語(yǔ)。個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)或沿海地區(qū)也可以收聽到美國(guó)，英聯(lián)邦國(guó)家的廣播頻道。美中不足的是會(huì)因時(shí)差、時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少鍛煉聽力的多次機(jī)會(huì)。但也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度，也更能理解英語(yǔ)之美。

二、課堂引入視聽作品的必要性

(一)為師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍

第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，特殊強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的重要作用。因漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)、法語(yǔ)從屬于印歐語(yǔ)系；兩者從發(fā)音、語(yǔ)法以及相關(guān)文化背景都截然不同，故初次接觸英語(yǔ)會(huì)略有生疏。所以諸如音頻、視頻等制品為師生創(chuàng)造出一定的英語(yǔ)氛圍。隨著教育現(xiàn)代化，新媒體教學(xué)的理念提出，投影儀等先進(jìn)媒體設(shè)備的引入；能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)保持新鮮感，從而提高英語(yǔ)水平。

(二)可提高學(xué)生的聽說(shuō)表達(dá)能力

視聽作品的概念較為寬泛，以圖書、音像、電影等等；電影的作用尤為突出。因其傳播廣泛、內(nèi)容豐富、短時(shí)接收信息量大等特點(diǎn)，較廣泛的應(yīng)用于課堂。正如文獻(xiàn)[4]指出：電影本身具有自然與社會(huì)、文化與歷史、科學(xué)與藝術(shù)、宗教與道德、理想與現(xiàn)實(shí)于一身的特點(diǎn)，融語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式為一體。由此可見英語(yǔ)電影對(duì)學(xué)生的幫助非同一般。此外，因青春期在初高中時(shí)期持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上導(dǎo)入讓學(xué)生感興趣的話題電影，為學(xué)生提供可靠有趣的素材，最終提高學(xué)生的思維表達(dá)與聽說(shuō)讀寫能力。

三、視聽作品的課堂實(shí)踐與方法

(一)多方面挑選材料

材料是聽力環(huán)節(jié)的骨干部分，間接決定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的評(píng)估與能力。在普通聽眾看來(lái)，歌的曲調(diào)是取決是否可以進(jìn)入自己的歌單里。同樣的，和諧的旋律或優(yōu)美的歌詞才是學(xué)生的首要選擇。同樣音樂(lè)種類多樣，諸如民歌、R&B、藍(lán)調(diào)、hip-hop……所以要盡量選擇押韻、故事性強(qiáng)的歌詞，或是耳熟能詳?shù)拿裰{曲調(diào)和流行歌曲。在視頻方面如電影、電視劇、紀(jì)錄片、TV節(jié)目；著重反映當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗、語(yǔ)言運(yùn)用情況。減少聽說(shuō)方面的文化隔閡。以VOA為例，可以先讓學(xué)生從單詞掌故，再到文化背景，隨后就是VOA慢速，再到最后的VOA常速。電影方面的好處正如文獻(xiàn)[4]指出，一方面讓學(xué)習(xí)者習(xí)慣并模仿實(shí)際場(chǎng)合的語(yǔ)言；另一方面讓學(xué)習(xí)者可以體會(huì)口語(yǔ)的縮短(constructions)和弱化(reductions),更能鍛煉聽者的英語(yǔ)任職能力。

(二)多角度講解內(nèi)容

放映影視作品之前，教師可以向本班學(xué)生介紹影片或歌曲的相關(guān)創(chuàng)作背景，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行聽前指導(dǎo)。在影片播放時(shí)，可在投影儀放出譯文，必要時(shí)可在黑板寫出重點(diǎn)單詞并講解其意。學(xué)生方面必要時(shí)可抄寫優(yōu)美句子加以背誦。如果有空閑課節(jié)可以專挑出來(lái)進(jìn)行影片分析。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)方法，教師可以先對(duì)該影片觀看時(shí)設(shè)置問(wèn)題；讓學(xué)生帶著疑問(wèn)看影片，在重點(diǎn)章節(jié)可以停下來(lái)提問(wèn)。讓學(xué)生課后或課間觀看電影。相對(duì)音樂(lè)方面，可以事先采集、征求學(xué)生喜歡的類型、偶像再依靠課本內(nèi)容進(jìn)行選材、分析、講解……

(三)重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)感

聽說(shuō)能力更大地建立在借鑒、模仿、感知的基礎(chǔ)上，所以想要激發(fā)這種潛能，就必須要建立一種相對(duì)真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，在這種狀態(tài)去可以激發(fā)實(shí)際的英語(yǔ)能力。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線得知：遺忘的速度因人而異，且隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度越慢，遺忘數(shù)量就會(huì)減少。而且視聽作品具有一定的視覺沖擊力，可以在第一時(shí)間留存在腦部皮層；當(dāng)學(xué)生再次觀看時(shí)印象將會(huì)逐步加深，刺激神經(jīng)元。經(jīng)過(guò)大腦加工會(huì)重現(xiàn)在記憶里。從神經(jīng)學(xué)來(lái)說(shuō)，短期記憶主要與神經(jīng)元的活動(dòng)及神經(jīng)元之間的聯(lián)系有關(guān)，尤其是大腦皮層下的海馬區(qū)。長(zhǎng)期記憶會(huì)與新突觸的建立有關(guān)，最終會(huì)建立新的突觸。所以學(xué)習(xí)生活中偶然與某一場(chǎng)景相吻合，就會(huì)觸發(fā)神經(jīng)“借景抒情”……久而久之便會(huì)提高英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高聽力口語(yǔ)能力。借此，教師可以從背景音樂(lè)入手，多數(shù)以輕音樂(lè)、伴奏帶為媒介；既可以緩解學(xué)生上課時(shí)的焦慮，也可以提高學(xué)生的注意力。根據(jù)斯佩里左右腦分工理論左腦負(fù)責(zé)理解、記憶和邏輯；而右腦多為意識(shí)創(chuàng)作，有潛意識(shí)的記憶能力和信息處理能力。在課堂上右腦可以接收一些音樂(lè)的信息舒緩大腦進(jìn)而減少不必要的干擾信息，讓大腦都集中注意力在學(xué)習(xí)上來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、應(yīng)用于課堂的補(bǔ)充細(xì)節(jié)

(一)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，突出課堂特色

教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師把自己的所學(xué)知識(shí)和想法教給學(xué)生，以此與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流。教學(xué)目標(biāo)的立意固然重要，從而讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。故在制定英語(yǔ)課或影視音樂(lè)鑒賞課時(shí)，以教學(xué)大綱為主題，以英語(yǔ)教材為參照點(diǎn)加以授課。一方面，既要防止寫出空洞、無(wú)實(shí)際意義的模糊目標(biāo)，也無(wú)需嚴(yán)格按照某種既定方式去寫出大而全的目標(biāo)；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中如遇突發(fā)教學(xué)事件或與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的相符時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變并結(jié)合學(xué)生情況規(guī)劃課程進(jìn)度。需要補(bǔ)充的是在專業(yè)課是要著重考慮學(xué)生的能力差異，提供多樣活動(dòng)體現(xiàn)差異性。正如文獻(xiàn)[3]指出，追求的不是行為目標(biāo)的同質(zhì)性，而是反映的多元性。這是建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)體性。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期在此視聽作品浸入的環(huán)境中，可以讓學(xué)生獨(dú)立自主去尋找感興趣的材料，由被動(dòng)為主動(dòng)；學(xué)生可在課前通過(guò)手機(jī)、電腦等高科技進(jìn)行收集，進(jìn)而收集、歸納、總結(jié)。這樣在課堂時(shí)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，循環(huán)利用；與老師、學(xué)生分享和交流。既可以對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，還培養(yǎng)了同學(xué)收集信息、處理學(xué)習(xí)信息的能力，最后也可以積極的參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)。而作為英語(yǔ)教師，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂同時(shí)，還要督促調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切狀況包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)熱情等。從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸瑳]有將學(xué)生的主體地位削弱反而提高，對(duì)老師也提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。更推進(jìn)教師的素質(zhì)提高，也要有一定的管理能力與智慧，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)建立新型后期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了檢驗(yàn)視聽作品全面進(jìn)入課堂的效果，建議形成具有特色的特色體系。初次嘗試可先通過(guò)提問(wèn)、檢驗(yàn)和檢查作業(yè)的方式來(lái)感知學(xué)生的發(fā)展效果；也可以通過(guò)課堂反應(yīng)、小組討論和課后總結(jié)的方式驗(yàn)收成果。以英語(yǔ)電影為例，可以采用電影賞析、電影配音、扮演任務(wù)等多樣方法。在學(xué)生通過(guò)此種方式，幫助學(xué)生找到自信或不足，幫助學(xué)生調(diào)整計(jì)劃和方向，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，視聽作品引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，可以著重提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的包容性和敏感性。在如今的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，可以輕易獲得以上資源，改變傳統(tǒng)單一的磁帶模式，讓學(xué)生不用再擔(dān)心英語(yǔ)課的枯燥無(wú)味；盡管此模式在初高中課堂還未全面展開，但隨著先進(jìn)理念方法的普及，這樣模式一定成為英語(yǔ)教學(xué)的普遍方法。

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