高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理調(diào)查及研究

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在高職英語教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理包含多方面的因素，而我國(guó)大力提升高校學(xué)生的英語水平，很大程度上是因?yàn)樵谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開始向全球化發(fā)展中，原來獨(dú)立的文化和傳統(tǒng)理念在于國(guó)際互動(dòng)交流的過程中，其對(duì)學(xué)生在個(gè)人能力水平和綜合素質(zhì)上提出了相關(guān)的需求。

一、學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因

目前，在我國(guó)實(shí)際的高職英語教學(xué)課堂中，我國(guó)學(xué)者依照國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)踐分析，就我國(guó)目前高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和情況的有效分析和探究中，對(duì)其定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W業(yè)壓力和個(gè)人心理抗壓的不同，使學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性在缺乏動(dòng)力和興趣的過程中，出現(xiàn)厭煩情緒。而使高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)相應(yīng)現(xiàn)象的原因是多方面的，其一是學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)和重視程度不夠；其二是當(dāng)前大部分的高職英語教學(xué)內(nèi)容和形式上還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，在客觀環(huán)境里就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)上的心理壓力；其三是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)下，只對(duì)考試成績(jī)有認(rèn)識(shí)，而沒有在其他領(lǐng)域有自我意識(shí)常態(tài)化的思維價(jià)值構(gòu)建，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)上出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足或偏差。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理調(diào)查的研究方法

在針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理調(diào)查的實(shí)際進(jìn)展過程中，問卷調(diào)查是常規(guī)現(xiàn)象調(diào)查的途徑和方式，在相關(guān)的調(diào)查對(duì)象的設(shè)定中主要參考高職院校在讀學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，并從調(diào)查最后的核實(shí)和分析數(shù)據(jù)的制作中采用抽樣調(diào)查。題目的設(shè)置按照情緒、行為、成就感、實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相關(guān)提問，而選項(xiàng)則根據(jù)題目實(shí)際詢問方向進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)置，在所有問卷調(diào)查完后，抽調(diào)30%的問卷進(jìn)行詳細(xì)的分析和探究[1]。

三、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理調(diào)查的相關(guān)討論

在對(duì)應(yīng)的抽樣調(diào)查的詳細(xì)分析和研究過程中，我們可以從高職學(xué)生相關(guān)的選項(xiàng)中看出，在高職英語教學(xué)的過程中，英語的學(xué)習(xí)格局呈現(xiàn)女生學(xué)習(xí)興趣、自我認(rèn)識(shí)較高的現(xiàn)象學(xué)習(xí)狀態(tài)，即高職學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)在不同性別的學(xué)生思維意識(shí)和認(rèn)識(shí)的存在的不同，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的倦怠體現(xiàn)；同時(shí)，不同年級(jí)的教學(xué)時(shí)段也對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力有一定的影響，即學(xué)生早期的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，還未有對(duì)未來實(shí)際行業(yè)崗位的實(shí)際聯(lián)想和認(rèn)識(shí)，隨著教學(xué)程度的加深個(gè)和個(gè)體意識(shí)的發(fā)展和了解，相關(guān)的學(xué)習(xí)心理也在時(shí)間的推移過程中，進(jìn)行對(duì)向的轉(zhuǎn)換。

其次，高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的專業(yè)方向和涉及領(lǐng)域也在相應(yīng)的程度上，對(duì)學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)起著對(duì)應(yīng)作用和影響，相關(guān)的分類以高職院校是綜合性院校進(jìn)行專業(yè)的分類，可分為：文科、藝體、醫(yī)學(xué)、機(jī)電這幾類，在相對(duì)的抽樣分析中，我們可以明顯看到文科類的學(xué)生在實(shí)際英語學(xué)習(xí)倦怠心理的狀態(tài)呈現(xiàn)程度為最低，而其他專業(yè)在依據(jù)后期實(shí)際從業(yè)方向和專業(yè)需求程度對(duì)英語學(xué)習(xí)倦怠心理都會(huì)出現(xiàn)不同程度的變化、差異。

最后，高職學(xué)生音樂系倦怠心理的程度差異還和其自身所成長(zhǎng)地域有對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，即不同地域的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)上，出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)倦怠心理存在較大的偏差，也使得調(diào)查和研究如何降低高職學(xué)生在實(shí)際英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠的有效方案的提出和解決，往往也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的地域?qū)W習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行對(duì)應(yīng)的探究和分析。

問卷抽樣調(diào)查分析的結(jié)果將其進(jìn)行后期總體的表格統(tǒng)計(jì)，我們可將相關(guān)的測(cè)量變量以情緒、行為和成就感這三項(xiàng)作為相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的考量標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)分析，其中大部分對(duì)英語學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)和增高主要包含：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)環(huán)境差、課程設(shè)置內(nèi)容安排不符合實(shí)際需要、考核基準(zhǔn)存在偏差、自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)這幾方面因素[2]。

四、結(jié)語

在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理抽樣調(diào)查和分析的過程中，我們可以通過相關(guān)整理出的數(shù)據(jù)，從直觀角度看出，在相關(guān)的英語學(xué)習(xí)過程中，性別在整體教學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)意識(shí)上有一定主導(dǎo)的策略影響和作用，即男生和女生之間，男生比起自我思考總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)論，更善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行資源共享，反之，女生則更依賴教師對(duì)其進(jìn)行對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在當(dāng)前的高職英語教學(xué)進(jìn)程中，其實(shí)際的教學(xué)資源和師資力量還不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行完全的滿足，也是導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際英語學(xué)習(xí)后，相關(guān)的英語水平出現(xiàn)退步現(xiàn)象時(shí)，英語教師沒有對(duì)應(yīng)的改善方案和實(shí)際內(nèi)容的相應(yīng)問題解決措施。

在對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理調(diào)查及研究過程中，抽樣調(diào)查形式下的問卷調(diào)查，只是對(duì)當(dāng)下高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的基本調(diào)查和分析，在實(shí)際問題的現(xiàn)象反映中，也只能體現(xiàn)近時(shí)間段的情況。因此，對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理調(diào)查除了要進(jìn)行定期的調(diào)查和分析，還要在相應(yīng)的教學(xué)資源上進(jìn)行自我分析，只有做到了解學(xué)生的實(shí)際需求，才能對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠心理有對(duì)應(yīng)有效的解決方案的提出和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉冰冬.高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)倦怠及其成因分析[D].金華:浙江師范大學(xué),2014.

[2]肖雪蓮.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.