芻議基于學科核心素養的高中歷史作業創新

楊 健

（貴州省六盤水市第二實驗中學，貴州 六盤水 553000）

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力,是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映。核心素養育人目標的提出給我們指出了新的課改方向。我們應該把日常的歷史教育教學置于核心素養的大視野之下，優化我們的課堂，實現育人目標。課程是培養學生核心素養不可或缺的重要載體，學生發展核心素養是靠課程整合促進知識融合、實踐探究、學習感悟等方式來培養的。教師可以通過特定核心素養目標生成方案的整體設計，創設問題情境，實現情感體驗以及引領學生生命成長。歷史是一門重要的學科。學習歷史的意義不僅在于記住幾個年代和歷史事件,更重要的在于培養學生的歷史核心素養。為了提高學生的歷史學科核心素養，教師除了要在教學中銳意改革、創新外，還要在歷史作業中進行創新。

一、鞏固歷史教學，培養學生的創造性思維

布置課后作業是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的鞏固和拓展延伸。在教學中，高中歷史教師都會有這樣的感受：學生喜愛歷史課卻不喜愛記憶歷史知識，更不喜愛做歷史作業。原因在于作業布置量大且形式單一，不重設計。致使學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付，一遇到分析題、綜合題、探究題就想翻看各類輔導書找尋答案，或者希望老師能直接提供標準答案，這樣的作業其效果可想而知，即使課上老師講得天花亂墜，課下學生也會忘得一塌糊涂，這便是教學質量難以有大幅度提高的一個重要原因。新課程背景下有效的歷史作業應該以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，達到有效作業與有效教學的有機結合。

二、拓展作業的功能,實現學習效益的提高和思想火花的綻放

從作業設計來看，內容大多圍繞教材的知識點展開，形式單一、活動性作業少；從作業布置來看，脫離學習實際、忽視個性差異、缺乏層次性等特點較為明顯。作業批改和反饋的問題則更多，答案的制訂不考慮內容和形式，即使是開放性題目也要有統一答案；作業批改只有對錯的標記、作業的信息沒有得到合理利用。這樣的作業評價會使學生有挫敗感。歷史老師不應再用機械的記憶和背誦的方式看待歷史,要建立具有實踐意義的高中歷史學科核心素養體系。如果是閱讀課外書籍、擴大知識面的作業，老師可以布置學生閱讀相關書籍并寫出讀書筆記；如果是觀賞歷史電影的作業，可以要求學生在觀看影片的基礎上寫出“觀后感”和“影評”；如果是運用歷史地圖的作業，可以通過觀察和制作地圖，了解國家疆域和地名等地圖現象變化的原因和影響，學習運用歷史地圖的方法和技能；布置“通過查閱報紙雜志、收聽收看廣播電視、利用網絡技術、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題；并就其中的某一方面，如人口、資源、環境和社會問題等，寫出調查報告，學習從事社會調查的方法”的歷史調查作業；教師還可以布置討論和辯論的作業，讓高中生撰寫辯論詞，提高學生探究性學習的能力。

三、加強核心素養，對歷史作業進行改革

作業是我們在教學中讓學生鞏固所學知識、發展學科能力、反饋教學效果的重要環節。在布置高中歷史作業的過程中,我們要遵循高中生的心智發育特點,通過閱讀類、實踐類和影視欣賞類等作業形式發掘學生的潛力和非智力因素。教育事業就是愛的事業，沒有愛就沒有教育。教師對學生的愛應該是真誠的、無私的、一視同仁的。在課堂教學中，我們盡可能讓更多的學生參與到歷史課堂教學中，而不是游離在外。對每個學生的發言，都給予正面的鼓勵，即使是錯誤答案，也要允許學生把意見表達出來，并提倡學生用科學的態度進行爭論，引導學生在探究討論中完成自我修正、完善、判斷、評價過程。學生只有在討論中才能呈現觀點，相互啟發，思路才會有多樣性，才有利于比較，學生也有了相互參照、相互學習的機會。

歷史學作為一門培養學生的史學思維、提升學生的歷史使命感的重點學科，在學生的高中學習中占據著很重要的地位。隨著新時期關于發展學生核心素養教育目標的提出，新的高中歷史課程改革給高中歷史教學提出了新的實踐性要求，教師要善于在歷史作業中進行創新，即關注學生歷史核心素養的培養，通過多種形式的作業不斷提升學生的歷史實踐能力和歷史文化素養，促進學生全面發展。