大學生英語自主學習能力培養的解析

李潤東

一、對自主學習能力的認識

對于自主學習這個概念不同的教育家有不一樣的理解：狄更斯認為自主學習是自我支配的能力，是獨立學習的能力，也是自我表明的一種學習態度 ；利特爾伍德認為自己主動學習是學習的人獨自做出選擇的愿望和行動能力。簡單地說，自我學習就是學習者能自覺地結合自己本身的情況制定學習方案，確定學習標的， 選擇合適的方式和場所有效的進行學習，并主動地進行自我監督和檢查的一種學習模式。自主學習是以老師的“教”為前提，以學習者的“學”為中心的，要求學習的人主動地學習和思考，充分利用自覺性，主動地投入到學習進修和研究的過程中，而不是被動地接受需要掌握的知識和老師的思想。作為一名高等院校的學生更應該正確認識自主學習的定義，養成自主學習英語的習慣，以適應日益發展的社會現狀。

二、目前大學在校學生英語自主學習能力的狀況

目前，無論小學、初中、還是大學，英語教學仍然處于傳統的教育模式下，老師是主體進行講解、分析、歸納、總結， 學生是被動的接受，生搬硬套英語單詞、語法等。這種教學方式養成了學生們在學習上的懶惰性，缺少自己主動學習英語的意識，輕視了自身的主動性和創新性。英語是一門實踐性很強的學科，單靠課堂教學和教學大綱的內容很難提高英語的實際工作的運用能力，然而一定數量的同學依然局限于落后的舊式的教育學習方式，不能主動的多方面尋找外語的深造和實踐機會。學習的自主能力不足，使得當代大學同學實際運用外語的技能十分低下，外語的進修效果不容樂觀。如何改變傳統的外語教育模式，培養高等院校學生自主學習純正的英國語言的能力，是高等院校外語教程整改的焦點問題，其重要性和必要性不可小覷。

三、如何具有自主學習英語的能力

（一）激發大學生學習英語的熱情

高等院校的學習者學好外語的重要條件之一就是具備自己主動學習的毅力，而養成自己主動學習技能的首要條件是喜愛外國語言——英語，具有學習外語知識的熱情。語言的學習是學生自身的事情，學習意識是必要條件，只有他自身愿意接受英語的學習，才能在主動積極的參加學習深造的過程中體會學習的快樂和收獲的喜悅，從而大大提升學習的功效。 教師應該充分發揮教育職能通過各種方法培養學生的學習興趣，例如，利用教學資源創建符合教學內容的情境，通過編導扮演角色的趣味教學方式提供同學之間語言的鍛煉機會，同時結合各種獎勵機制刺激學生的學習熱情等方法。

（二）讓學生學會利用課外資源

現在的社會是信息、網絡飛速發展的社會，計算機科學以及互聯網技術被廣泛應用在大學英語課程的教授中，網絡化時代的到來，引發了大學生們的對英語的學習渴望，拓寬了外語學習的知識范圍。 教師應該提供各種與英語有關的交流活動，鼓勵他們積極參與，讓他們學會利用教學資源，校外資源等多途徑的方法，為自己創造鍛煉英語實際能力的時機，比如參加電視英語的現場演講比賽等。

四、老師在自主學習能力培養過程中的的作用

首先，老師要讓學習的人明白自己主動學習是使自己在未來工作和學習崗位上更為突出的一種有效的學習方法，是適應社會環境、科技發展的需要。英語的學習不只是老師的單向教授，更需要自己在接受和理解的基礎上不斷地拓展和鍛煉自己的語言能力。

其次，以教師為中心的傳統的教育方式急需改革，教育目標應該強調培養學習者的外語知識的應用技能和現實交往技巧。

再次，教師應該與時俱進，掌握計算機等現代的教學手段，在信息化、網絡化空前發展的新形式下，在現代化教學理念的指導下，突破時間和空間的限制，根據自己的要求，帶領學生們根據自己的實際需求，充分利用互聯網資源參與網絡的實時性英語學習，讓自身的英語水平得到突飛猛進的發展。

最后，培養學生英語自主學習能力，要對學生進行“元認知”方法的培訓，“元認知”方法是一種學習的態度和技巧，是學習者對自己認識掌握過程和最后的情況進行自我控制的策略。當一個學習者領略了元認知策略知識，還能自我調整自覺學習的方法。“元認知”策略主要包括：計劃策略、監控策略、評估策略。“元認知”方法是培養學生自主進修英語能力的關鍵所在，所以自主攻讀英語能力的好壞在一定程度上有賴于“元認知”方法的有效使用。總而言之，教師首先需要幫助學習者確立適合自己的學習標的，然后引導學習者自覺監控自己掌握知識的進程，最后讓學習的人對自己接受知識的效果做出正確的評價，這些“元認知”計策方法的培訓對英語自覺學習能力的養成十分有用可行。

五、結語

大學在校學生英語自己主動學習能力的養成是一項強化學習者自己主動學習的意識，引導學習者掌握有效的學習英語策略的重點教育內容。作為一名教育工作者，我們要不斷地改革傳統的“填鴨式”教育模式，引導學習者通過體驗、實踐、研究、互助等方法發展聽力、表達、閱讀讀、手寫的綜合英語語言技能， 為學生的終身發展奠定基礎。