高職院校大學生傳統文化素養的缺失與重塑

文/匡曉華

在黨的十九大報告中，黨中央明確提出要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。優秀傳統文化凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，是發展社會主義先進文化的深厚基礎，是建設中華民族共有精神家園的重要支撐。然而，在多元文化并存的今天，中華民族的傳統文化正在遭受著各種沖擊?？v觀高職院校學生，其對傳統文化的了解嚴重缺失，現狀不容樂觀。

一、高職學生傳統文化缺失的主要表現

（一）高職學生傳統文化知識匱乏

高職類學生文化功底較薄弱，個性意識較強，不同程度地存在漠視傳統文化、知識儲備欠缺等現象。他們對滲透著古老東方民族聰明和智慧的以儒家文化為核心、以儒釋道三家文化為主體的博大精深的多元文化體系了解甚少，對傳統文化中的唐詩宋詞、琴棋書畫、風俗節日不感興趣。相反，對國外的節日文化、娛樂文化很感興趣，陷入一種文化上的“集體無意識”狀態。筆者所帶班級學生中，讀過完整的四大名著的學生屈指可數，了解民族戲劇、曲藝、對聯、燈謎等的學生更是鳳毛麟角。中國古代優秀文學典籍中很多經典的詞句，現在很少有學生去閱讀、背誦，很多學生在進行書面或口頭表達時使用最多的是口頭語和網絡語言，感受不到深厚的文化底蘊和文學修養。隨著電子產品的問世，“失寫癥”患者越來越多，能順利寫完一篇文章而不用抓耳撓腮、不出現錯別字的學生也不多了。

（二）高職學生傳統文化意識淡薄

中華傳統文化中“天下興亡、匹夫有責”的愛國精神、“萬物一體、民貴君輕”的民本思想、“格物致知、窮理盡性”的學理精神、“富貴不淫、威武不屈”的氣節操守、“懲惡揚善、恪守信義”的社會美德、“見利思義、克己奉公”的公德意識，在高職學生中的感召力越來越小，被學生認為太老舊，已經過時。經過長期積淀而成的民族的思維模式、知識結構、價值觀念、倫理規范、行為方式、審美情趣、風尚習俗對高職學生的影響不大，部分學生甚至對傳統文化失去興趣，轉而去追捧西方文明。傳統文化所弘揚的“孝悌忠信，禮義廉恥，仁愛和平”，在學生群體中的影響力與感召力日漸式微，部分學生在倫理道德方面開始滑坡，出現毒害室友、偷盜行騙、不按時償還助學貸款、考試不誠信行為，審美趣味日漸低俗。

（三）高職學生傳統文化踐行危機

大學生的傳統文化踐行危機主要表現在三個方面。一是理想信念淡薄。主要體現在：受自由主義、拜金主義、享樂主義影響，大學三年沒有學習奮斗目標，在網絡文化的浸淫下，沉溺于網絡游戲、網絡電視、網絡購物，不遵守現實世界道德準則，疏于人際交往，與社會脫節。二是集體觀念缺乏。部分學生干部、黨員同學沒有好處就不愿意為同學、老師服務，認為先公后私太吃虧，忽視對集體、社會的責任和義務。三是公德意識不佳。在食堂吃飯，從不自覺排隊；在干部競選、入黨等關鍵時刻拉幫結派、請客送禮，把不良風氣帶進了校園；在課桌、墻壁上隨意涂畫；在校園、課堂舉止輕浮。

二、高職學生傳統文化缺失的原因

（一）社會風氣的影響

隨著手機、計算機的普及，信息接收渠道的拓寬，各種文化沖擊紛至沓來。來自網絡的外來文化對高職學生的沖擊巨大，高職學生心智不太成熟，缺乏對信息的甄別能力，在多元文化激蕩中往往出于新奇獵艷心理，對國外的生活方式很向往，言必稱歐美、日韓。功利主義、拜金主義很容易在這時候趁虛而入，受此影響，傳統文化必陷入尷尬的境地。學生將很多的精力放在物質追求和享樂上，對國外的文化認同感增強，對中華傳統文化敬而遠之，容易滋生民族信仰危機和民族文化虛無主義。

（二）學生個人認識的偏差

各高職院校在求生源、擴招的過程中對生源的質量把握不嚴格，很多高職學生的基礎知識薄弱，自我控制能力較差，學習意識不強。部分學生認為高職院校主要是培養高技能型人才，側重的是專業技能，專業方面的練習能保證他們有飯碗，謀生技能才是重點，而傳統文化是空洞、虛幻的，可以不用學習，故而對文化課《大學語文》《應用寫作》《中外工美史》等的重視程度不高，文化課到課率不高，上課的熱情與老師的配合度也較低，更不用說自主去學習、鞏固中國傳統文化知識了。

（三）傳統文化在高職教育中缺位

在市場經濟和高校教育大眾化的背景下，高職院校的課程設置都傾向于就業導向，專業設置以市場為導向，這就相應弱化、邊緣化了傳統文化課程。一是缺乏人文課程的學習。在功利思潮的影響下，高職教育側重于創造經濟效益和社會效益，故而人文課程安排門類較少，選修課流于形式，學生學得不深刻，只能浮光掠影，走馬觀花，制約著學生學習的積極性。二是從事傳統文化教學的師資隊伍薄弱。擔任傳統文化教學的師資少且有部分教師兼任其他課程，工作量大，在教育中人格魅力無法施展，枯燥的教學加重了學生對傳統文化教育的厭惡。三是教育方法單一。傳統文化的教育多以單向的教授為主，學生的參與度不高，教學感染力不強，導致教學效果不理想，對學生綜合素質的培養和提高重視不夠。

三、重塑高職學生傳統文化的主要途徑

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要“通過高校加強高等學校中華民族優秀傳統教育”。通過中華民族優秀傳統文化教育，切實加強高職學生對中華文明、文化的認同感，引領他們建立對中國傳統文化的自信，培養社會責任感，樹立理想信念，實現中華民族偉大復興。

（一）弘揚優化傳統文化的社會大環境

一是養成全社會重視閱讀的風氣。通過研讀優秀傳統文化書籍，吸收前人在修身處事、治國理政等方面的智慧和經驗，提高人文素養和精神境界。通過閱讀，與先賢對話，使學生感受、理解傳統文化的現實意義，并有意識地傳承優秀的傳統文化。二是注重傳統文化普及工作的制度建設。政府、社會、高校要形成聯動機制，以制度形式對傳統文化加以保護和推廣，以增強其生命力。三是重視傳媒在社會公共輿論領域內的宣傳作用。鼓勵電視、電影、報紙、網絡等傳媒嚴肅地、有責任感地負起推進和提升民族文化素養的責任。

（二）發揮學生主體的主觀能動性

在高職院校開展立德樹人活動，為學生提供展示自我的平臺，對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質大有益處。學生通過參加征文、演講、討論、辯論賽、知識競賽、文化沙龍等主題活動，可以把中華民族優秀傳統文化與自己的日常學習、生活和行為規范聯系起來，在實踐中深耕和踐行社會主義核心價值觀，糾正思想上的偏差。

（三）完善高職院校的教學體系

一是完善課堂教學，增設選修課。教師要發揮課堂教學的優勢，讓學生系統、準確、深入地學習中國優秀傳統文化知識。高職院?？梢愿鶕W生不同的專業開設《大學語文》必修課，開設古典詩詞欣賞、古典名著導讀、古典音樂鑒賞、古典繪畫藝術欣賞等選修課，用傳統文化通識教育來提高學生的民族認同感。構建信息化教學平臺，增設中國傳統文化模塊，開設選修課程，定期推出相關視頻和文章，鼓勵學生課后利用MOOC平臺自主學習。

二是加大傳統文化教育師資的培養。在人才引進方面，要引進具有傳統文化教育背景的教師和高層次人才。對現有的非專業教師，要進行系統的傳統文化知識培訓，使其學習新的理論知識和教學方法，通過傳統文化的培訓不斷提高自身的修養和素質。鼓勵和支持傳統文化授課教師積極參與學術研究和交流、承擔重大課題和項目，對現有教材進行分析研究，編寫和出版適合所教學生的教材。圖書館要不斷完善圖書管理工作，充實書籍，在傳統節日前定期推出傳統文化的相關讀本，供廣大學生借閱，使學生在課余時間有了解和學習傳統文化的資料。

三是加強傳統文化課程的教學改革力度。讓傳統文化知識以同學們喜聞樂見的方式呈現。可以在有限的資源條件下建立傳統文化大講堂，把傳授文化知識和思政教育結合起來，將“教學-課余實踐-生活”統一起來，開設《傳統禮儀》《文明修身》《孝悌文化》等專題講座，邀請父母一起參與“為父母洗腳”“給父母的一封信”等活動。依托地方文化底蘊，將授課地點轉移到博物館、愛國主義教育基地、歷史文化遺址保護單位、少數民族村寨、劇場等，開展以古典藝術、古代科學、民族語言、人文景觀、節日慶典、陳設物品、風俗習慣、傳統手藝等為主題的社會調查和大學生實踐活動，讓學生從文化古跡中感受傳統文化的價值。