全員校運會項目課程的架構與實施

劉 勇，許長春

（1.浙江省桐廬縣分水初中教育集團，浙江 杭州 311519；2.桐廬縣教育局教研室，浙江 杭州 311500）

1 問題的提出

在基礎教育改革進入到內涵發展與素養革命的新時期，校運會面臨新的轉型，要求采取有效措施，組織多種多樣的融趣味性、參與性、競賽性為一體的群眾性體育活動和體育競賽，使課堂教學、課外鍛煉、競賽活動有機結合起來，挖掘體育比賽的內涵，激活校運會。基于核心素養的校運會教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，通過校運會課程群的構建整合落實體育與健康綜合課程改革的整體目標是學校體育教育教學實踐的關鍵。以核心素養為導向的課程整合實踐是推進新課程改革的重要突破口，但學校在校運會的組織實施中發現如下急需解決的現實問題。

1.1 校運會參與面窄，缺乏學生差異與特長的發揮

參與者大多是在體育方面有特長的學生，在賽場上的運動員總是老面孔，而絕大部分同學只能是運動會的看客，甚至變成一些同學的放假日。健康中國的發展理念引導下的體育，需要構建面對全體學生的體育教學體系和體育競賽體系，因此在新的競賽體系構建中，我們要遵循課改所倡導的面對全體學生，關注學生差異與特長發展的理念。

1.2 校運會內容單一，缺乏多元課程資源挖掘

每年校運會，師生共同關注的是比賽，比什么內容。教師和學生淪為比賽項目的奴隸，被比賽結果牽著鼻子走，出現了只是重競技的體育教育現象，在運動會中往往缺乏獲取體育學習能力路徑的研究，基于體育比賽問題解決的關注就更少了。縱觀近年來校運會的內容設置多數是田徑比賽項目，雖然部分學校已經擴大內容范圍，將球類、跳繩、趣味游戲、素質測試項目等內容納入比賽項目，但是還是局限于“比賽項目”，缺乏挖掘校運會延生的體育核心素養的教育資源，校運會是一個以體育為主線，多門學科整合發展的一次盛會。

1.3 校運會評價重比賽結果，缺乏過程管理與體育素養能力發展

校運會的結果吸引大家的眼球，但是每個項目只有一個第一名，每個類別也只有一個團體第一名。評價能引導我們的體育行為，因此作為體育教育的重要陣地只關注比賽結果就顯得比較單一。時間上校運會不只是一天或幾天的活動，他是一個階段過程；校運會需要擴大評價的內容，應關注校運會參與率、項目成果展示等。重視學生體育學習能力的培養，讓學生學會鍛煉、學會比賽的組織、學會欣賞比賽等。本研究校運會課程化的實施模式，通過學分制管理，將評價體系與管理體系的實踐研究落實于學生體育學習能力的培養。

2 全員校運課程體系的構建

2.1 挖掘課程資源，多學科整合開發校運項目課程

全員校運項目開發實施中應充分挖掘校運會項目的資源，遵循學生差異特長的發揮，利用學生的原認知優勢激活校運會的體育教育功能。通過與其他學科知識的融合培養學生的綜合素養，豐富校運會項目課程的內涵與功能，見表1。

表1 校運項目課程與其他學科的整合路徑

2.2 項目課程內容框架與目標

以桐廬縣的部分中學作為改革的試點，制訂了校運會項目課程的開發方案，確立了“全員校運，個性發展”的總目標，通過“精彩賽事內容、賽事裁判能手、賽場音樂、賽場報道、賽場手機攝影”5門課程培養學生的創新意識，掌握運動會組織技能，培養體育審美能力，宣傳體育文化。具體的課程框架體系設計如圖1。

2.2.1 精彩賽事內容課程 設計8個比賽項目，每個項目傳遞一個設計理念，每個項目以2課時內容完成，共計16課時。每節先確立目標指向，然后呈現每項比賽的場地器材、比賽的規則與辦法，再以論一論、比一比、說一說、變一變展開實踐，培養學生體育比賽項目的創新設計能力，激活比賽項目的靈性，激發學生的參與興趣，目的是要打破原有的比賽項目的設計理念。

2.2.2 賽事裁判能手課程 改變以往教師承擔校運會的全部工作，開發校運會裁判能手課程，具體包括裁判素養、田徑裁判、類裁判、競賽的組織與編排6節內容。裁判技能包括比賽項目的規則、場地器材、競賽編排、裁判守則、裁判實踐內容等，共計16學時的課程。通過實施培養學生體育賽事的組織能力，讓學生成為賽事的主人，教師負責指導，把握實施進度，當好活動組織的參謀，將校運會作為檢驗與實踐的主戰場。

2.2.3 賽事音樂課程 挖掘音樂魅力，開發校運會音樂課程。先引導學生去分析解讀音樂與體育運動的關系和作用、校運會場景、校園運動會音樂的選配與制作編排播放音樂，設計插入語。通過校運會音樂采編課程，渲染校運會會場氛圍，提高體育欣賞能力。

2.2.4 賽事報道課程 通過校園賽事賽前報道、體育賽事賽前專訪、賽前消息預測、賽后報道、賽事花絮，幫助學生學會解讀報道的對象、報道的主題選擇，報道的時機把握等；引導學生去了解體育新聞編輯的方法、嘗試新聞報道的設計與策劃；回顧校運會小記者的基本素養。通過16課時的課程踐行，幫助學生明白賽事主體的分類、賽事場景的主次、賽事關注度、賽事前后故事等賽事報道的內容，掌握賽事報道寫作的方法，并通過賽事報道實踐去展現校運會精神風貌，宣傳體育品德。

2.2.5 賽場手機攝影課程 從學生生活出發，利用手機使用的便利性、普及性。通過教學實踐學習校運會中手機攝影的技術，如解決拍攝中曝光問題、構圖問題、主題問題等，處理好主角、配角與周圍環境氛圍的關系，并帶領學生學會用APP將照片玩出花樣，做出大片范兒，做好后期的編輯處理展示。此課程通過16課時的實踐去詮釋體育的美，培養學生體育欣賞能力。

3 區域化全員校運課程的實施

3.1 區域校運課程網絡構建

落實好課程實施的保障系統，體現區域特色，通過3所普高學校特色校運課程項目行動實踐，及時總結反思構建校運全員課程化實施網絡，并將成功經驗輻射到縣4個共同體負責學校，最后推廣到全縣各所學校。（圖2）

圖1 校運會項目課程化體系

圖2 區域校運課程網絡

3.2 課程個性化選擇

校運會項目課程化實施過程中應趁早謀劃，一般在高一年級（或初一）第一學期始就進行選擇實施。首先以運動會比賽的內容為基礎，根據不同性質的項目設計爭取讓每位學生都能參與；其次根據每位學生的興趣特長與原有的認知技能基礎選擇其他課程，其他4門課程中每位學生有2個志愿，即第1志愿與第2志愿，選擇好課程以年級組為單位，根據不同班級不同內容的均衡型確定一門適合自己的課程。在課程選擇中關注學生興趣愛好，盡可能滿足學生發展的需求，促進個性特長發展。

3.3 課程動態化實施

校運會每個項目課程以16課時呈現，將這5門課程納入高一年級第一學期的選修課中，高二高三年級，提升課程的目標要求，不安排具體的學習時間，由學生課余自主安排。具體實施的路徑有大課間、選修課、課余活動、校運會展示等，見表3。課程實施以活動化的形式呈現，許多內容需要學生先制訂方案，在活動中邊發現問題邊修正。課程的每節內容先呈現目標，課程知識點上傳對應網絡生成二維碼，學習時通過二維碼掃描拓寬學習的路徑，課堂實踐中借助查一查、說一說、論一論、比一比等活動展開實施，許多內容是基于活動方案設計下的一種實踐體驗。例如，要根據運動會的特點先去選擇音樂，然后學會編輯音樂，最后是在校運會上運用音樂，而且校運會音樂庫的建立是在不斷的修正總結中予以充實的。（表2）

3.4 課程多元化評價

課程以主題活動形式展開，首先以“活動過程記錄”的形式進行評價，另外關注各課程的技能知識的考核評價，重點關注校運會過程中的成果展示評價。從參與個體上看可以是教師的評價與學生間的相互評價，從評價時間來看，可以是階段性的也可以是課程結束時的評價。對形成性評價和終結性評價予以同等重視，使發展變化過程成為評價的組成部分。在教育教學的全過程中采用多樣的課程開放式的評價方法，如出席考勤、課堂日志、活動表現評價，同伴評價，活動成果評價等多種方式評價學生。具體可以參考校運會課程學習檔案袋，課堂日志，現場筆記，活動資料積累，成果展示等，如你設計的音樂被收錄在校運會音樂庫中，該課程的學分你就拿到了。

表2 校運課程實施路徑課時安排

4 成效與展望

4.1 形成了一門有區域特色的校運會項目課程

該課程在挖掘與整合其他課程資源的基礎上去編寫課程內容，課程目標遵循體育核心素養培育的基本理念，內容在體育基礎教學的基礎上關注校運會技能拓展、校運會文化宣傳、體育欣賞、體育品德培養等。評價設計合理，該課程為校園全員校運的推進提供了保障。通過課程實施激活教師的校運會組織實施能力，形成一支隊伍。

4.2 轉變學習方式，落地全員校運

校運會是一種體育行為，更是一種體育社會行為，5篇各16節的內容就揭示了該特點。每節的內容都是以活動化的形式展開的，這容易使學生內心形成“問題意識”，多問怎樣才能把這次活動設計好，怎樣才能提高校運會參與的能力。遵循學生差異與特長設計的5門校運會項目課程，讓每位學生都能找到展示的平臺。課程的實施將校運會延伸至校運會前后，夸大了校運會體育教育的時間與空間，落地全員校運。

4.3 形成了一套具有區域特色的校運會課程實施網絡，促進體育核心素養的培育

該課程從地方中來，布點學校中實踐，再輻射到共同體學校，最后以共同體學校推進到全縣的各個基層學校。課程服務于地方學子，課程實施拉近與學生的距離，在課程實施中不同的學生都能在校運會上找到一個或多個展現自己的陣地，校運會呈現的活動項目內容更加豐富，學生成為校運會真正的主人，也激活校運會的體育教育價值，促進學生的運動能力、健康行為與體育品德3大素養的發展。當然校運會課程實施過程中需要教師根據學生的差異特點幫助選擇課程，同時由于校運會項目課程是整合其他多學科知識，這更需要教師多學習、多思考，探索有效的課程指導能力，通過活動化實施，多方觀察評價課程實施效果，促進學生更有效的發展，進一步展現校運會的魅力。