高職學生體育科學素養現狀調查研究

劉全明，靳 強，劉永強

（1.北京信息職業技術學院，北京 100015；2.北京財貿職業學院，北京 101101； 3.北京社會管理職業學院，北京 101601）

我國職業教育是培養技術技能型人才的沃土，高職院校則肩負著提高未來各行業勞動者素質的使命。體育作為職業人才培養的重要內容，是培養勞動者具備職業素養、健康體魄和終身體育意識等綜合素質能力的有效途徑。但遺憾的是，中國科協從1989—2009年先后進行的9次公民科學素養調查中均未涉及體育科學素養相關內容。目前，關于體育科學素養研究較少，尚未形成統一的內涵界定。趙立認為，體育科學素養包括鍛煉者應具備的基本知識、理念和健身行為等內容。鄭曉靜認為，體育科學素養是指最基本的體育知識、體育行為能力與體育態度的總合。商執娜認為，體育是一個包含運動生理學、體育人文社會學、體育心理學、技術技能知識的復雜科學體系。因此，在借鑒我國公民科學素養調查量表的基礎上，將體育科學素養劃分為體育科學基本素養、體育科學本質、體育科學應用和體育科學態度4個維度，進而考察被調查者的體育科學素養情況。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高職學生體育科學素養現狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過cnki檢索“科學素養”“體育科學素養”等關鍵詞，搜集相關文獻作為研究理論基礎。

1.2.2 問卷調查法 采用分層抽樣法，從北京、山西、河南、天津和遼寧5省市共13所高職院校隨機抽取部分學生為調查對象，利用親自發放和委托發放2種形式共發出問卷2 300份，回收2 073份，其中有效問卷共2 021份。

1.2.3 數理統計法 運用SPSS22.0統計學軟件對所得數據進行整理與分析。

2 結果與分析

2.1 高職學生對待體育的態度及參與情況

2.1.1 學生參與體育的態度 在所有參與調查的高職學生中，幾乎都表示特別喜歡體育，占總人數的97.42%；只有2.58%的學生表示對體育不感興趣。但調查發現，當問及喜愛體育的方式時，在表示喜愛體育的學生群體中出現了分化，并且存在較大的性別差異。有36.54%的學生選擇既喜愛觀看體育節目，還經常參與體育鍛煉活動，其中男生占整體的96%；26.93%的學生傾向于參加體育鍛煉實踐，其中男生占92%；只喜歡觀看體育比賽的學生占29.34%，其中女生占87%；其中7.19%的學生選擇以其他方式喜歡體育。整體上看，大多數高職學生在對體育參與表現出積極正確的態度，在喜愛體育的方式上有所不同，男生更傾向于參與體育活動實踐，女生則傾向于觀看和欣賞體育運動或比賽。

2.1.2 學生參與體育活動的方式 通過學生的運動習慣、參與時間和頻次、運動項目可以了解高職學生體育參與的方式和現狀。調查顯示，高職學生中有63.78%的學生有運動習慣，但其中只有24.64%的學生是每周有計劃地進行體育活動，而其中大部分學生表示有運動習慣，但并不規律；另外，有36.22%的學生表示沒有運動習慣，除體育課外，只是偶爾參與體育活動。在具有運動習慣的高職學生群體中，除體育課以外每周能保證參加1次課外體育活動的人數占了30.33%；每周參加1～2次體育活動的人數只占整體的18.21%；每周能參加3次及以上的只占整體的4.73%；表示不確定每周都會參加的學生占較大比例，為46.73%。在參與體育活動的時間方面，39.25%的學生每次活動小于30min；18.47%的學生每次活動時間在30～40min；9.63%的學生每次活動在40～50min，只有寥寥無幾的學生每次活動時間能夠持續60min以上。不難看出，盡管具有運動習慣的高職學生占有較大比例，但能夠保證每周堅持參與1次以上體育活動的學生只占整體的53.27%，且每次體育運動量略顯不足。并且仍然有相當一部分學生缺少運動習慣，不能保證每周參與課外體育活動。

2.1.3 學生獲取體育科學知識的方式 體育科學素養水平有賴于學生對獲取方式的選擇，同時有助于我們了解現代學生獲取體育科學知識的行為特點，便于我們更好地、有的放矢地向學生傳播和普及各類體育科學知識，提高學生體育科學素養水平。

由表1可知，高職學生獲得體育科學知識的方式排在前3名的依次為網絡（手機自媒體）、電視和體育課堂。這樣的結果不足為奇，隨著科學技術的發展和傳媒行業日新月異，公眾獲取各類知識的途徑已呈現多元化態勢。尤其是對正處于青少年階段高職學生來說，他們走在時代前沿，思維活躍，對網絡和手機等便攜移動設備情有獨鐘。因此，手機當之無愧的成為高職學生獲取體育科學知識的首選方式。電視作為傳統媒體經久不衰，伴隨各種體育健康知識、養生等新欄目層出，同樣吸引了一部分學生關注。而通過體育課堂獲取體育科學知識的方式勉強排在了第3位，其與健身俱樂部獲取方式僅差了不到2個百分點。原因可能是：（1）人們越來越關注健康的大環境的影響；（2）現在的健身俱樂部器材高端，一應俱全，并且配備強大的私教團隊以及有理論較強的健身專業人士進行指導。反觀體育課堂，本應作為傳播體育與健康知識的主戰場，如何發揮體育的教育功能值得我們反思。

表1 比賽信息采集基本數據

表2 高職學生體育科學素養整體水平現狀

2.2 高職學生體育科學素養現狀

高職體育科學素養問卷分為4個部分：（1）體育科學基本素養部分，主要考查學生對體育基本科學知識和方法的了解程度，涉及體育科學術語和基本觀點，共12道題；（2）體育科學本質部分，主要考查學生對體育科學知識本質、體育科學探究本質和體育科學事業本質的認識程度，共11道題；（3）體育科學應用部分，主要考查學生運用體育科學知識、方法的程度，以及解釋體育科學現象的能力，共6道題；（4）體育科學態度部分，主要考查學生在體育科學與個體生活和社會的影響上持有的態度和基本做法，共3道題。整個問卷共32題，每題1分，共32分。

由表2可以看出，高職學生體育科學素養問卷總平均分為48.32分（15道題），整體水平偏低，與及格水平60分（19道題）還有較大差距。得分等級分布呈遞減趨勢，表現出得分越高人數越少的鮮明特點。及格線以上的人數占整體的40.28%，值得欣慰的是在50～60分區間里存在較大人數比例，這部分學生應具有較大的可塑性，如果給予積極引導將會提升高職學生體育科學素養的整體水平。此外，我們還對體育科學素養4個維度的調查情況分別進行了統計，以便更詳細地了解高職學生的體育科學素養水平現狀（表3～表6）。

（1）體育科學基本素養部分，通過對體育科學術語、觀點和體育科學的研究過程的表述來考察學生對體育基本科學知識和方法的了解程度。從表3可知，高職學生對體育科學基本術語和體育科學的研究過程知之甚少，此2項平均分和得分率較低。對于體育科學的基本觀點的判斷較好，平均達到了3.27分，得分率為65.40%。可見，高職學生對基本體育觀點具備一定的常識并具有較好的思維邏輯性，而其他2項指標得分率較低，則一定程度上說明學生對體育科學的基本術語方面的知識較為缺乏，并且對體育科學探索的一般過程一知半解。由于在術語和體育研究過程這2項表現較差，因此，高職學生體育科學基本素養部分的平均總得分不高，為5.48分，總得分率為45.67%。

（2）體育科學本質部分，主要從認識性、相對性、實證性、預見性，以及與社會、道德、運動成績等方面，考察學生對體育科學知識、體育科學探究和體育科學事業的本質的認識程度。從表4可知，高職學生對于體育科學本質的認識程度較好，整體表現差強人意，平均總得分為6.65，得分率為60.45%。結合表3的結果發現，體育科學知識本質的認識性、相對性和歸納性表述往往包含一定的內在邏輯性，這與體育科學基本觀點的得分率較高有著異曲同工之處。同時，學生在體育科學事業本質這一項的得分率達到了80%，說明學生能夠正確理解體育科學事業與社會、道德和運動成績的關系，思想認識積極向上。

（3）體育科學應用部分，主要從體育科學知識的歸類、定性、方法的選擇，以及靈活運用證據解釋體育現象等方面，考察學生對體育科學的應用能力。由表5可知，高職學生對于已有體育知識的歸類與定性能力的表現一般，而靈活運用能力較差，尤其表現在運用科學證據解釋體育現象的能力，表現在學生基本科學常識及體育運動相關的基本原理嚴重匱乏。因此，該部分平均總得分不高為2.55分，得分率只有42.50%。可見，對高職學生體育科學知識的普及力度有待加強，同時讓我們不禁反思，學校教育、家庭和社會教育是否對科學應用能力的培養有所忽視。

（4）體育科學態度部分，主要從體育科學對個體生活和社會的影響上持有的態度和基本做法考察學生所持有體育科學態度。值得欣慰的是，該部分問卷的平均總分和得分率最高（表6），表明高職學生盡管在體育科學知識及應用方面有所欠缺，但對體育科學持有積極正確的態度。學生們普遍認為體育科學對于改善自身的健康、塑造積極的心態以、提升公眾整體素質及促進社區的健康發展有著積極的推動作用。

表3 高職學生體育科學基本素養調查情況

表4 高職學生體育科學本質調查情況

表5 高職學生體育科學應用能力調查情況

表6 高職學生體育基本科學素養情況

2.3 高職學生體育科學素養性別差異性

為了進一步了解體育科學素養水平在不同性別間的差異性，分別對體育科學素養的4個維度進行了男、女2個組別的差異性檢驗（表7）。不難看出，高職學生在4個維度中，體育科學基本素養和體育科學應用2個維度有著明顯的水平差異從調查結果看，其原因可能是男生對體育運動更感興趣，參與積極，也更傾向于參與體育鍛煉。在長期的運動經歷和技術習得過程中，必然會了解更多的與各項目的歷時、規則、技戰術原理相關的體育科學知識，積累豐富的體育運動經驗并內化于自己的知識和技能體系中。體育科學本質和體育科學態度2個維度水平則無性別差異。前者沒有表現出顯著性差異，說明高職男、女生對于體育科學本質的認識水平整體都較差。其原因可能是學生在對體育科學本質相關問題的認識和分析過程中出現了困難，因為這一過程是需要學生將已具備的基礎知識儲備靈活地遷移并運用到體育科學領域的過程。后者也沒有表現出性別差異性，但得分很高，說明男、女學都能夠對體育科學持有正確積極的價值取向。

表7 不同性別高職學生體育科學素養水平差異性

3 結論與建議

3.1 結 論

高職學生普遍喜愛體育，63.78%的學生有運動習慣，但運動時間、運動量和運動頻率沒有保證。網絡、電視和體育課堂是其獲取體育科學知識的主要方式。

高職學生體育科學素養整體水平偏低，對體育科學探究本質的認識及體育科學現象的解釋能力方面存在較大不足，總平均分為48.32，及格率為40.28%。高職男生在體育科學基本素養和體育科學應用2個維度水平上明顯高于女生。

3.2 建 議

學生體育科學素養水平是落實終身體育意識的基礎，高職院校應著重利用體育課堂教學陣地，保證體育理論教學課時量，并通過校園競賽、知識競答、體育創意設計比賽、體育節和陽光體育活動等多種途徑，進一步豐富向和普及學生體育科學知識和方法，提高學生利用已有知識儲備分析和解釋體育科學問題的能力。同時把高職學生的體育科學素養水平的提升，與學生專業或崗位性質結合起來培養，將會起到事半功倍的效果，也更有利于學生體育科學素養水平的提升。