中職《汽車構造與拆裝》學習工作頁的設計

趙文娟

（杭州市蕭山區第一中等職業學校 311202)

0 引言

學習工作頁是教師結合學校專業現狀、學生的學情和初步對接現代汽車維修企業實際而設計的與教學同步的一份供學生使用的學習資料。它將學習與工作初步對接，以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”為宗旨，促進學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業生產實際。它側重工學結合與理實結合，緊密配合教師的教學，帶領學生自主完成課前、課中、課后三個階段的學習任務。學習工作頁改變了以教師為中心的傳統教學模式，使學生的學習實現了從被動到主動的改變，有利于調動學生學習的積極性和主動性[1]。

學習工作頁面由學習任務、學習目標、任務描述、維修接待、制訂檢修計劃、任務準備、任務實施、任務小結和任務鞏固與拓展等。

1 學習任務

學習領域主要包含學生的姓名、同組成員、操作日期及學習任務，在學習內容欄寫明具體的學習任務?！镀嚇嬙炫c拆裝》是一門汽修專業的核心專業課，根據汽車維修企業的維修實際情況，結合汽車專業的高考要求和汽車維修中級工考核的標準，現將《汽車構造與拆裝》上、下冊按各個項目拆分為若干學習任務，見表1。

表1 《汽車構造與拆裝》學習任務

2 學習目標

寫明完成本學習任務應能達到的預期學習效果。為了使學生在完成學習任務后，能達到預期的學習目標，每一個學習任務必須有明確的學習目標，在表達學習目標時，需注意幾點。

（1）預期的目標：在完成學習任務后，應清楚表達學生能學會什么技能和知識。

（2）行為條件： 是指影響學生學習效果的特定限制或范圍。即完成該項學習任務必須具備的外圍及基礎知識和信息。

（3）行為標準和規范： 完成學習任務的途徑、時間、質量要求、能查閱維修資料。包括學生完成工作任務必須具備的方法能力和社會能力, 即關鍵能力的目標。

例如，量缸表使用《量缸表測量氣缸直徑》中學習目標的表述為：完成本學習任務后，你應能。

（1）學會千分尺的調零和讀數方法。

（2）學會量缸表的組裝方法和讀數方法。

（3）學會使用量缸表測量氣缸直徑正確方法和步驟。

（4）會計算氣缸的圓度和圓柱度。

3 任務描述

一般學習任務的描述主要是表明具體要學生學會什么操作方法，掌握什么技能等，這樣描述的學習任務使學生感覺為學習而學習，使學習缺乏目標，無法提起學生的興趣。另一方面，汽車是社會發展的產物，在使用過程中會出現各種各樣的故障。因此，在任務描述的時候，加入了生活化的元素，就是把學習任務與具體生活場景結合起來，教師根據具體的任務設置與任務相關的故障案例，把學生置身于特定的場景中，有利于把學習與工作結合起來，讓學生感覺學有所用，從而激發學生的學習興趣。現以《桑塔納2000電控部件檢測》為例，說明故障案例型的任務描述更附合學生的認知特點。

《桑塔納2000電控部件檢測》的任務描述：有一輛07款的桑塔納2000轎車因怠速不穩，入維修廠進行維修。經維修技師檢查后，確定機械發動機部分正常，須根據電控系統電路，檢測傳感器執行器，查出故障部件。

4 維修接待

為了使學生了解維修企業的工作情況，把學習和工作對接，模擬維修企業對維修車輛進行接待，由教師扮演車主角色，供學生了解客戶信息和車輛基本信息，對故障資訊和故障現象進行確認，學生完成車輛的基本檢查，并填寫學習工作頁中所提供的表格（圖1）。

圖1 維修接待與接車問診表示例

5 擬定方案，畫出故障樹

根據學習工作頁提供的故障現象，查找搜集相關資料和信息，分組討論，制定維修方案，對可能的故障原因進行分析，畫出故障樹，如圖2所示。

圖2 故障樹圖

5.1 收集信息

此環節是引導學生利用電腦、手機上網等多種途徑查找完成目標任務需要的理論知識，主要是培養學生通過多種渠道收集、獲取信息的能力以及正確使用工具書的能力，引導學生正確使用網絡以及端正學習態度。由于造成某個故障的原因多種多樣，很多故障又有一定相似性，為了讓學生有針對性地收集信息和資料，在學習工作頁中給學生指明方向，讓學生明白將要查找哪些信息和資料[2]。

5.2 制訂檢修計劃

根據學習工作頁中提供的故障案例，完成車輛的基本檢查后，由組長組織學生討論，并擬定出維修方案，畫出故障樹，再由教師組織集體討論后，各小組對維修方案進行修改，修改后由教師審核，審核通過后，最后確定故障樹（表2）。

任務提出后，教師不直接教授如何排故，而是引導學生分組討論，制定維修方案，引導學生思考，通過教師的審核來幫助學生理清思路，讓學生學會思考。

6 任務實施

是學習工作頁的最關鍵的部分。也就是學習過程，既有理論的學習，又有實踐操作，是學生利用設備、工量具和已有的理論知識，按詳細的操作步驟一步步實施，邊學邊做，突破重難點，最終達成預期的教學目標。

在《汽車構造與拆裝》中，教材以實踐操作為主，致使學生誤以為只要實踐，忽視了理論的學習，其實理論與實踐是相輔相成的，缺一不可。

6.1 知識準備的設計

（1）與教學同步。理論知識的準備必須服務于教師的講課，與教師講課同步，這樣的設計方便學生及時的翻看和有針對性的練習[3]。

（2）形式多種多樣。理論知識的準備形式應該多樣化，這樣不至于顯得單調乏味，可以采用填空、選擇、判斷、簡答、識圖及連線等。

表2 制訂電控發動機控制系統故障診斷檢測計劃

（3）必須夠用。職業教育是由崗位定向技能為目標的，要求學生掌握概念，強化應用，一定量的理論知識，是技能形成、鞏固、遷移和提高的必要條件，理論是為操作實踐服務的，無須考慮學科知識系統。

《氣缸測量》中知識準備摘錄如圖3所示。

圖3 氣缸測量摘錄示例

6.2 任務實施程序的設計

《汽車構造與拆裝》實踐操作分3類，他們是測量類、檢測類和拆裝類。下面分類進行說明設計思路。

（1）拆裝類。拆裝步驟多，容易出現順序混亂，所以將任務細化，降低學習難度，讓學生分步突破，真正掌握操作技能。為了避免重復拆裝的煩燥乏味，在拆裝中設置一些拆裝競賽，增加操作的趣味，激發學生的學習熱情。以《氣缸蓋的拆裝》為例進行說明（圖4）。

圖4 氣缸蓋拆裝流程

（2）測量類。測量類主要是利用工量具進行測量，關鍵是工量具的正確使用和讀數，把任務細化為工量具的結構的認知、工量具的讀數、利用工量具測量，現以外徑千分尺測量曲軸直徑為例予以說明。

清潔(工作臺、曲軸、千分尺校量棒 )、檢查（千分尺量程、鎖緊裝置、棘輪旋鈕、連桿軸頸）、外徑千分尺校零、測量連桿軸頸直徑（手法、測量位置、測量方法）、讀數、記錄數據、分析數據、清潔整理。

（3）檢測類。檢測類的實踐操作，總的思路是分析電路圖，是利用工具，對部件進行檢測，然后判斷部件的好壞。以桑塔納傳感器執行器的檢測為例進行說明（圖5）。

圖5 傳感器執行器檢測流程

利用量化操作規范，采用多種評價形式，客觀反映學生的學習成效。學生先分組操作，要求學生獨立操作，并填寫檢測記載表，由教師負責對每個學生進行考核。然后教師組織學生討論，交流體會，請學生說一說操作的收獲和感受。教師評價學生的表現，并指出操作中存在的主要問題，并對典型問題進行分析。

7 任務小結

完成學習任務后，由學生進行小結，說明自己學會了什么，哪些方面還有問題等。任務小結的設計應該是開放的，反思性的。學生可以通過任務小結這個環節，深刻反思學習過程中收獲和不足，教師通過聽取學生的小結，進一步了解學生的學習狀況。

如活塞連桿組拆裝任務中，引導學生從以下幾點總結交流。

（1）回顧你在本學習任務中你學到了哪些知識與技能。哪些方面還有困難。

（2）對自己在此次學習活動中的態度和表現進行評價。優點和進步，不足之處及改善方法。

8 任務鞏固與拓展

在已有的學習基礎上，深化知識，培養自主學習的能力，體會知識遷移的方法，提高學生的成就感。

鞏固拓展包括任務的鞏固和拓展2個方面，主要是針對課后的學習，任務鞏固以布置作業的形式進行，題型可以多種多樣，根據需要而定；任務拓展則是在完成本學習任務的基礎上，設置與本任務有一定關聯，又具有一定的提升性的問題，供學生思考，拓展學生的知識。

學習工作頁地設計是體現了以學生為本位的教學理念，它將多種方法融入其中，不僅能活躍課堂，還能提高學生的自信心，學生全程參與教學的每個環節，“在學習中工作，在工作中學習”,學校教育與企業接合更加緊密，使學生在學校就能接觸到汽車維修企業的接車流程和工作方法，學生學習的 目的性強、實用性強，學生的學習 積極性高，并能學以致用，且學生畢業后能較快的適應企業工作，真正實現了學校教育與企業的無縫對接[4]。