三農(nóng)項(xiàng)目引領(lǐng)下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)研究

■國(guó) 亮 劉夢(mèng)飛/西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生科研能力的必要性

21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)。一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高離不開具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，亦成為高等教育的重要目標(biāo)。大學(xué)生的科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)。越來(lái)越多的高校把科研能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，努力使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者。

國(guó)外高校較早開始重視本科生科研能力的培養(yǎng)。1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)馬戈立特創(chuàng)立了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的研究項(xiàng)目。這一計(jì)劃的實(shí)施為促進(jìn)美國(guó)本科生的科學(xué)研究開創(chuàng)了先河。在國(guó)內(nèi)，1995年清華大學(xué)率先提出了“學(xué)生科技訓(xùn)練（Students Research Training），簡(jiǎn)稱 SRT）計(jì)劃”，并將其列入學(xué)校發(fā)展的“九五”規(guī)劃，于1996年開始正式實(shí)施。2012年，教育部決定在“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培育提升到國(guó)家層面。筆者所在的西安工業(yè)大學(xué)，是一所地處西部的省屬重點(diǎn)高校，我校從2012年首次啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。近三年，獲批省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目116項(xiàng)，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目72項(xiàng)，已有1462名在校生從中獲得了科研鍛煉，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文42篇。可見(jiàn)，加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)在我國(guó)高等教育界已取得共識(shí)，并引起各方面的重視。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特性是重視理論分析，非常需要科研訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的科研能力非常有必要，也非常重要。

二、以三農(nóng)項(xiàng)目為引領(lǐng)培養(yǎng)科研能力的可行性

基于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科自身特性、社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求以及我院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位三方面存在著一定矛盾和落差，“三農(nóng)項(xiàng)目”的自身優(yōu)勢(shì)為彌補(bǔ)落差提供了很好的途徑。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科特性——重視理論分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)是研究人的行為及其產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是用來(lái)說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的幾個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量之間因果關(guān)系的邏輯體系，理論的創(chuàng)新來(lái)自對(duì)新現(xiàn)象的分析或?qū)εf現(xiàn)象的新解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特性就決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)非常重視理論分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，掌握經(jīng)濟(jì)理論分析方法，具備較強(qiáng)的理論分析能力、歸納總結(jié)能力和書面表達(dá)能力。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求——強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化加速，市場(chǎng)需求復(fù)雜多變，新技術(shù)層出不窮，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)需要不斷進(jìn)行調(diào)整和重組。這從根本上導(dǎo)致傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡(jiǎn)單任務(wù)正在被以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代，任務(wù)的完成除了具體的專業(yè)知識(shí)和技能外，更多地要依靠員工的自身綜合能力。根據(jù)對(duì)英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘等大型招聘網(wǎng)站的調(diào)查以及我校對(duì)用人單位的實(shí)地走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位要求學(xué)生具備能夠解決問(wèn)題的能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、配合團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的高效執(zhí)行能力、良好的溝通表達(dá)能力等一系列綜合應(yīng)用能力，這些都可從學(xué)生科研項(xiàng)目的實(shí)踐中得到鍛煉。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)自身定位——“接地氣”的專業(yè)定位

我校從1995年開始招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生，1998年國(guó)家本科專業(yè)調(diào)整后招收經(jīng)濟(jì)學(xué)（投資經(jīng)濟(jì)方向）本科專業(yè)，迄今共培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生19屆，總數(shù)超過(guò)2100人。在學(xué)校“培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)專門人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)防工業(yè)服務(wù)”辦學(xué)定位的指導(dǎo)下，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的自身情況，我們將經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)定位于“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用型高級(jí)人才”。為了落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)定位，需要為學(xué)生搭建理論與實(shí)際對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)。但現(xiàn)有培養(yǎng)模式偏重于實(shí)驗(yàn)室的情境模擬，很難描述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜多變。同時(shí)各類實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容彼此割裂獨(dú)立，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生整體化任務(wù)的完成能力，也忽略了能力成長(zhǎng)漸進(jìn)規(guī)律。

(四)三農(nóng)項(xiàng)目自身優(yōu)勢(shì)——溝通理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁

三農(nóng)問(wèn)題是指有關(guān)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的各種問(wèn)題。我國(guó)是一個(gè)絕大多數(shù)人口在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)大國(guó)，這是最重要的國(guó)情。“三農(nóng)問(wèn)題”關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家富強(qiáng)，尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的時(shí)期，關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題就可以關(guān)注到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面。

我院長(zhǎng)期活躍著一支關(guān)注三農(nóng)問(wèn)題的研究團(tuán)隊(duì)，近五年申請(qǐng)20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)涉農(nóng)縱向課題。然而，課題開展需要完成大量實(shí)地調(diào)研工作，僅依靠教師和部分研究生難以完成。因此，我們就開始探索一種以三農(nóng)項(xiàng)目作為依托，架起理論分析與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的橋梁，在項(xiàng)目進(jìn)展的不同任務(wù)中，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、以三農(nóng)項(xiàng)目為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的途徑

(一)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)行

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，如何落實(shí)做好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是我們一直思考的問(wèn)題。三農(nóng)項(xiàng)目是我院教師多年關(guān)注的科研方向，將三農(nóng)項(xiàng)目調(diào)研工作融入到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三農(nóng)項(xiàng)目依托下開展社會(huì)實(shí)踐更契合了國(guó)家對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“受教育、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的目標(biāo)要求。

以三農(nóng)項(xiàng)目作為依托，有真實(shí)的課題需求，整體的運(yùn)行方式，較高的學(xué)生參與度，較強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)性等幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐真正有所收獲，避免“走過(guò)場(chǎng)，走形式”。該模式的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)也可以輻射到學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的養(yǎng)成提供真實(shí)化、整體化、漸進(jìn)化路徑。

(二)多維度實(shí)踐環(huán)節(jié)跟進(jìn)

對(duì)于科研能力的培養(yǎng)根本上一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在四年的大學(xué)教育中，逐步增加了科研能力訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了金字塔型的能力提升通道。

從時(shí)間維度看，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以大一、大二學(xué)生為主。經(jīng)濟(jì)專題調(diào)研開設(shè)在第三、第四學(xué)年。學(xué)年論文針對(duì)有一定理論基礎(chǔ)的大三學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。大四的畢業(yè)論文是對(duì)科研能力的綜合檢驗(yàn)，要求具備較強(qiáng)的洞察力、分析和寫作能力。穿插整個(gè)大學(xué)期間，有各種大學(xué)生競(jìng)賽，如大創(chuàng)賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等，可對(duì)學(xué)生科研能力進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)，并形成金字塔型的科研能力提升通道。

(三)完善的保障措施

首先，要實(shí)施規(guī)范的組織管理。以三農(nóng)項(xiàng)目為引領(lǐng)的科研能力模式，通常采用教師動(dòng)員宣講，學(xué)生報(bào)名自愿，考核選優(yōu)，按片劃區(qū)，集中培訓(xùn)，分組運(yùn)行，及時(shí)反饋的組織運(yùn)作模式，規(guī)范能力的培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，確保各環(huán)節(jié)的保質(zhì)保量完成。

其次，全程培訓(xùn)和輔導(dǎo)。圍繞三農(nóng)項(xiàng)目建立了一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師人數(shù)較多，研究成果和經(jīng)驗(yàn)豐富，富有責(zé)任心，借助課堂講授、專題講座、專題報(bào)告、小組討論等多樣化形式，全程式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

第三，有效的經(jīng)費(fèi)保障。由于三農(nóng)項(xiàng)目是受國(guó)家支持的縱向科研課題，有較為穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，為學(xué)生的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)提供了充分的經(jīng)費(fèi)保障。此外，學(xué)校、學(xué)院也建立了相關(guān)激勵(lì)和孵化機(jī)制，對(duì)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生競(jìng)賽、優(yōu)秀畢業(yè)論文等的獎(jiǎng)勵(lì)力度不斷增加，這也為此培養(yǎng)模式提供可靠的經(jīng)費(fèi)保障。

因此，以三農(nóng)項(xiàng)目為引領(lǐng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力是一種有效的方式，能夠解決解決教學(xué)與實(shí)際脫離的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生們的科研能力有著較好的實(shí)踐效果，可供兄弟院校借鑒參考。

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