基于課堂觀察量表的對(duì)外漢語(yǔ)課堂觀察報(bào)告

宋麗麗

一、觀察背景

(一)課堂概況

本課堂的授課老師為北京語(yǔ)言大學(xué)的于璐老師，授課對(duì)象為來(lái)自日本、韓國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、南非和俄國(guó)的10位外國(guó)留學(xué)生。學(xué)生就讀于北語(yǔ)速成學(xué)院A+班，漢語(yǔ)平均水平在初級(jí)到中級(jí)的過(guò)渡階段，其學(xué)習(xí)需求主要是培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和漢字認(rèn)讀能力，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)能力的要求不高。本堂課使用的是由楊惠元主編的、北京大學(xué)出版社出版的《速成漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第3冊(cè)第7課課文二，包含7個(gè)生詞，課文共173字，敘述體與對(duì)話體相結(jié)合，重難點(diǎn)主要在于隱現(xiàn)句、趨向補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)助詞“著”。

(二)觀察方法

首先，根據(jù)觀察量表在觀摩課的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，主要記錄教師的行為；其次，根據(jù)該課錄制的視頻，進(jìn)行文字描述與轉(zhuǎn)錄，補(bǔ)充修正課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，通過(guò)側(cè)機(jī)位視頻觀察教師行為細(xì)節(jié)并進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)；再次，參考觀察理論并進(jìn)行定性分析，本文所參考的理論主要是美國(guó)學(xué)者提出的Michael Long提出的“互動(dòng)假說(shuō)”和交際法教學(xué)觀察量表Communicative Orientation of Language Teaching (COLT)。具體環(huán)節(jié)上，本文借鑒了伯明翰學(xué)派的話語(yǔ)分析模式(IRF模式)對(duì)話語(yǔ)持續(xù)中的話輪、話步進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。

(三)觀察目的

通過(guò)對(duì)此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的觀察和定量、定性分析，可以更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出有針對(duì)性的解決方案。

二、觀察量表

(一)觀察量表的設(shè)計(jì)和說(shuō)明

本文對(duì)外漢語(yǔ)課堂觀察量表包括四個(gè)部分：第一部分為基本信息，包括課程名稱、課程類型、授課教師、授課對(duì)象、觀察人、觀察地點(diǎn)、觀察時(shí)間；第二部分為教師行為(T)，包括導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、反饋、話語(yǔ)持續(xù)、觀察巡視、教學(xué)內(nèi)容、體態(tài)語(yǔ)八個(gè)方面；第三部分為學(xué)生行為(S)，輸入和輸出，細(xì)分為聆聽(tīng)、記錄、跟讀、復(fù)習(xí)、回答、提問(wèn)、聯(lián)系、應(yīng)用、反饋七個(gè)方面；第四部分為課堂情況(C)，包括課堂活動(dòng)、課堂秩序、課堂節(jié)奏三個(gè)方面。每一類從時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，量表中數(shù)據(jù)所反映的是累計(jì)統(tǒng)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)和累計(jì)統(tǒng)計(jì)的次數(shù)，二者之間相互獨(dú)立，不能進(jìn)行累加或相乘。

該量表的設(shè)計(jì)結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的特點(diǎn)，在COLT量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了增加、細(xì)化和刪減。

(二)觀察量表的使用方法

因觀察量表中最終統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為累計(jì)數(shù)據(jù)，比如教師行為中的提問(wèn)(T3)行為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)行為的累計(jì)。其中時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)以5秒為起步時(shí)間進(jìn)行記錄，低于5秒的則忽略不計(jì)。

(三)觀察量表的不足

該觀察量表的不足之處在于觀察人需要準(zhǔn)備多張備份，分別記錄，再進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；分類過(guò)于細(xì)化，觀察人需要判斷分析才能將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。

三、觀察結(jié)論

(一)教師行為

1、溫故與知新

“溫故”行為主要有兩種形式：一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的復(fù)習(xí)，一是授課過(guò)程中不斷進(jìn)行的鞏固練習(xí)。導(dǎo)入時(shí)復(fù)習(xí)33分鐘，占用第一節(jié)課堂66%的時(shí)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)時(shí)間占用的課時(shí)過(guò)長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果有一定的消極影響，如占用其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，也會(huì)因?yàn)槿狈π轮R(shí)點(diǎn)的刺激而給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力和疲憊感；積極作用在于引導(dǎo)學(xué)生漸漸回憶起已學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查和糾正。“知新”指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的行為，教師可適當(dāng)調(diào)整溫故與知新的比例，延長(zhǎng)教授新知識(shí)的時(shí)間。

2、講解與提問(wèn)

講解行為體現(xiàn)在觀察量表的T2講解部分和T7教學(xué)內(nèi)容部分。從T2可以看出，該教師運(yùn)用了口頭講解、PPT展示、圖片輔助、表演示范、實(shí)物道具以及板書(shū)等多種方式，用學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，新學(xué)的生詞和語(yǔ)言點(diǎn)用圖片、動(dòng)畫(huà)及示范表演展示，重點(diǎn)語(yǔ)法用公式板書(shū)總結(jié)，有助于為學(xué)生創(chuàng)造目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得可理解的信息。

提問(wèn)行為分為提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式兩類，提問(wèn)內(nèi)容方面，又可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性提問(wèn)指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，參考性提問(wèn)指提問(wèn)者不知道答案的問(wèn)題1。根據(jù)T3.1可以看出，展示性提問(wèn)與參考性提問(wèn)的次數(shù)比例為76∶13，展示性提問(wèn)約占85.4%，根據(jù)Long、Santo(1983)的發(fā)現(xiàn)，在教師為中心的語(yǔ)言課堂中，展示性問(wèn)題比參考性問(wèn)題更頻繁。建議教師適當(dāng)增加參考性提問(wèn)減少展示性提問(wèn)，以增加學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，更符合二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、積極評(píng)價(jià)與消極評(píng)價(jià)

量表T4中，主要記錄測(cè)量的是教師針對(duì)學(xué)生回答與表現(xiàn)的反饋行為，包括分析、擴(kuò)展和評(píng)價(jià)三類。該教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)次數(shù)達(dá)66次，消極評(píng)價(jià)只有2次。不難看出，教師對(duì)學(xué)生的反饋以認(rèn)可、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、指示與銜接

量表T5觀察統(tǒng)計(jì)了話輪的行為，話輪即話語(yǔ)輪換(turn-talking)，由教師和學(xué)生共同完成，本課堂的話輪主要由教師引起并推動(dòng)。根據(jù)說(shuō)話人和聽(tīng)話人話步的長(zhǎng)短，可以將話輪劃分為超小型話輪(單個(gè)詞或詞組)、小型話輪(1-2句單句)、中型話輪(兩個(gè)以上的句子組成的句段，或者較長(zhǎng)的復(fù)雜的從句)，由T5.1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果知，超小型話輪、小型話輪、中型話輪的次數(shù)比例為8∶28∶3，以中型話輪為主，教師的引導(dǎo)和指示起了積極作用。

話輪的持久和轉(zhuǎn)換很大程度上還依賴于教師的引發(fā)語(yǔ)、指示語(yǔ)、重復(fù)語(yǔ)和媒介語(yǔ)，由T5.2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，教師使用提問(wèn)銜接和使用敘述銜接的次數(shù)比為38:18，提問(wèn)銜接更有利于師生對(duì)話互動(dòng)并提升話輪等級(jí)，學(xué)生在話語(yǔ)轉(zhuǎn)換困難時(shí)，教師的指示(29次)和重復(fù)(6次)也可以給學(xué)生以鼓勵(lì)。該課堂中教師使用媒介語(yǔ)23次，主要用于給學(xué)生以詞義提示，這是可取的，有助于提高課堂效率。

該課堂中，教師在話輪轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言點(diǎn)講解時(shí)的銜接和過(guò)渡是一大亮點(diǎn)，不同語(yǔ)言點(diǎn)中間用提問(wèn)或者敘述銜接起來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然流暢。在話輪轉(zhuǎn)換時(shí)，教師發(fā)出的引發(fā)語(yǔ)總計(jì)56次，指示語(yǔ)29次，都有效地推動(dòng)了話輪的完成和延長(zhǎng)，而其中引發(fā)語(yǔ)使課堂環(huán)節(jié)更加緊密，有助于提高學(xué)生對(duì)于信息的接受度。

5、其他教師行為

除了上述四類對(duì)比行為以外，教師的其他行為也具有可探討性，在此逐一列出。

(1)注重糾音

量表T7.1語(yǔ)音部分分別對(duì)領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、齊讀、糾音、聽(tīng)音辨音五類語(yǔ)音教學(xué)的方面做了觀察統(tǒng)計(jì)。時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)統(tǒng)計(jì)都以師生對(duì)話的一個(gè)話輪為單位進(jìn)行累計(jì)，因此時(shí)間上不僅包括教師行為的用時(shí)，也包括學(xué)生相應(yīng)行為的用時(shí)；次數(shù)上，教師和學(xué)生話輪的一個(gè)來(lái)回計(jì)為一次。從時(shí)長(zhǎng)看，點(diǎn)讀所用時(shí)間最長(zhǎng)(660s)，其次依次為領(lǐng)讀(595s)、齊讀(240s)、糾音(120s)、聽(tīng)音辨音(60s)；從次數(shù)看，點(diǎn)讀次數(shù)(63次)最多，其次為糾音(40次)，其他語(yǔ)音教學(xué)方式次數(shù)較少。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得知，教師注重讓學(xué)生開(kāi)口發(fā)音，并注意隨時(shí)糾音，這有益于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生盡量重復(fù)正確信息。

(2)精講多練

量表T7中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理體現(xiàn)了精講多練的特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中，操練用時(shí)是講解用時(shí)的11倍左右；語(yǔ)用教學(xué)中，應(yīng)用練習(xí)用時(shí)是講解用時(shí)的15倍；漢字教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生認(rèn)讀漢字，并沒(méi)有做專門書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，符合該班教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求；文化教學(xué)也通過(guò)提問(wèn)使講解和練習(xí)相融合。總的看來(lái)，教師遵循精講多練的原則，并把講解的時(shí)間高效壓縮，學(xué)生用來(lái)練習(xí)的時(shí)間更充分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。

(3)教態(tài)優(yōu)良

教學(xué)體態(tài)量表T8主要從手勢(shì)、表情和體距三個(gè)方面去觀察記錄教師的體態(tài)語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中教態(tài)自然大方、手勢(shì)明確、表情親切、體距事宜，經(jīng)常與學(xué)生眼神接觸和互動(dòng)，注意觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作反饋，值得學(xué)習(xí)借鑒。

(二)學(xué)生行為

對(duì)學(xué)生行為的觀察，因缺少給學(xué)生的側(cè)機(jī)位鏡頭，所以只能大致記錄學(xué)生輸入(S1)與輸出(S2)的情況。輸入包括聆聽(tīng)、記錄、朗讀、復(fù)習(xí)四個(gè)方面，筆者認(rèn)為朗讀和復(fù)習(xí)都是鞏固記憶的行為，因此歸入輸入一類。輸出包括回答、提問(wèn)、練習(xí)、應(yīng)用四個(gè)方面，其中“回答”指的是學(xué)生回答老師的問(wèn)題，“提問(wèn)”指的是學(xué)生向老師提出問(wèn)題。從量表數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的輸入時(shí)間遠(yuǎn)超出學(xué)生的輸出時(shí)間，學(xué)生在課堂上主動(dòng)輸出的機(jī)會(huì)相對(duì)較低。一方面，

這是因?yàn)榻處煂?duì)課堂的控制力度太強(qiáng)，沒(méi)能充分地給學(xué)生以主動(dòng)思考和回答的時(shí)間；另一方面，這也是由觀摩課上課堂任務(wù)太過(guò)緊湊，學(xué)生有些拘謹(jǐn)所導(dǎo)致的。

(三)課堂情況

觀察量表的課堂情況部分，主要從課堂活動(dòng)、課堂秩序、課堂節(jié)奏三個(gè)方面去考查。課堂活動(dòng)觀察的主要目的是考查學(xué)生在課堂上的參與度，不僅要從“教師對(duì)學(xué)生”、“學(xué)生對(duì)學(xué)生”、“小組共同參與”三方面考查，還需要結(jié)合整堂課中學(xué)生的對(duì)教師講解、提問(wèn)及指令的回應(yīng)和反饋進(jìn)行衡量，以課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，從C1中三個(gè)方面來(lái)看，模擬演練時(shí)出學(xué)生與學(xué)生之間的自主互動(dòng)較多，小組共同參與的時(shí)間和次數(shù)受限于兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，只進(jìn)行了一組。并未能充分展開(kāi)。

課堂秩序方面，總體來(lái)說(shuō)是愉快、有序的氛圍，未出現(xiàn)明顯混亂或者疲沓的情況。

課堂節(jié)奏方面，總體上是緊湊的、快節(jié)奏的，有一個(gè)由快到慢、快慢相間的過(guò)程。

四、反思與建議

本次觀摩的課堂有許多可以借鑒學(xué)習(xí)之處，但也不可避免地會(huì)存在一些遺憾之處和改進(jìn)之法，在此列出，以供參考。

(1)復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新課的時(shí)間控制上應(yīng)當(dāng)更合理，避免讓復(fù)習(xí)占用太多的時(shí)間。

(2)教師可適當(dāng)放寬對(duì)課堂的掌控力度，鼓勵(lì)學(xué)生自主、自由地回答問(wèn)題，語(yǔ)言教學(xué)課堂上，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性比內(nèi)容的恰當(dāng)性更加重要。

(3)講解語(yǔ)言點(diǎn)所用的圖片和課件動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加簡(jiǎn)明有效，如“V來(lái)”、“V去”不方便用圖片說(shuō)明時(shí)，可以用簡(jiǎn)短的情景錄像說(shuō)明。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在COLT量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了漢語(yǔ)課堂觀察量表，對(duì)一堂兩個(gè)課時(shí)的觀摩課進(jìn)行了觀察、記錄、報(bào)告和評(píng)估，并提出了教學(xué)反思和改進(jìn)意見(jiàn)。筆者在完成該課題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂觀摩不僅需要仔細(xì)聆聽(tīng)、觀察、思考，還需要參考科學(xué)化的觀察量表進(jìn)行對(duì)應(yīng)記錄和考查，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性的分析，這對(duì)我們深入地思考教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)有很大的啟發(fā)。

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000.

[2]崔永華,楊寄洲.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1997.

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