設計概論課程中批判性思維訓練的引入與實踐

王匯文

【摘要】設計概論是設計專業(yè)本科一年級的必修課程，對學生了解設計專業(yè)核心內容，以及下一階段個人專業(yè)選擇與規(guī)劃，具有指導意義。批判性思維的引入有利于提高學生學習的主動性，課程建設從課堂內容設計、情境設計、凸顯設計批評等核心內容著手，對課堂教學及學生的評估評價方式進行科學分析并制定判斷標準，有助于建構科學的設計專業(yè)課程體系。

【關鍵詞】設計概論課程；評判性思維；藝術設計

得益于近些年中國經濟的高速發(fā)展，全國高校藝術教育出現(xiàn)規(guī)?；a業(yè)化的現(xiàn)象，選擇設計專業(yè)的學生日益增多，本科生的培養(yǎng)也有由過去的精英教育向普及性教育轉化。根據(jù)近年來教育部的就業(yè)統(tǒng)計，藝術設計專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)危機，許多學生本科畢業(yè)之后，難以找到與本專業(yè)相關的工作，教育部對部分就業(yè)率低、招生人數(shù)多的專業(yè)視輕重程度分別提出黃牌和紅牌警告，督促學校對專業(yè)招生進行調整。這些現(xiàn)象給我們提出警醒，是否需要在本科教學中適度增加通識教育課程，培養(yǎng)更為全面素質的人才，滿足未來更寬口徑的就業(yè)需要，以適應不同的崗位。面對當前社會就業(yè)的困境，藝術設計專業(yè)的核心課程設計概論的教學改革應當作為變革的核心力量，夯實專業(yè)基礎，強化批判性思維訓練，全面提升學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)高層次的設計專業(yè)人才。

一、設計概論課程與批判性思維的關系

設計概論是藝術設計專業(yè)基礎課程，全面闡述設計理論體系，使學生充分了解設計的本質與原則、設計的基本規(guī)律、設計與其它學科之間的聯(lián)系、設計與社會生活各層面關系。課程從設計學科的角度對設計知識體系進行全面了解奠定基礎，樹立正確的設計價值觀，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。設計概論課程的講授也可以將理論與設計實踐相結合，提升學生的設計觀察、設計思考、設計溝通能力。

批判性思維是創(chuàng)造性與創(chuàng)新思維的前提，屬于設計教學的核心內容。諸多學者對批判性思維進行了界定，近年來，較為代表性的觀點認為“批判性思維是關于任何主題、內容或問題的一種思維方式，思考者要通過技巧性地分析、評估和重建理論來提高自己的思維品質。批判性思維是自我導向、自我約束、自我監(jiān)督、自我校正的思考。它需要有效的溝通和解決問題的能力，以致力于克服自我中心主義和群體中心主義”①。通過定義分析得出，批判性思維強調個體的主觀思維與分析，以及對個體的推導與評判的思維過程做出自我調節(jié)的一種個性品質。批判性思維既是一種思維過程也是一種能力，是從不同的角度對同一問題進行審視。通過發(fā)現(xiàn)問題、具體分析、不同角度闡述、類比、推斷、判斷以及驗證等方式對原始信息、背景文化、證據(jù)等進行全面、科學評判的一種有利于個體產生“獲知”與“探究”能力的高層次思維活動。

批判性思維的培養(yǎng)需要在設計概論課程中得到強化，也需要融會到設計史、設計理論和設計批評等學科基礎內容，并選擇批判性設計作品進行訓練，因此，批判性思維需要貫穿設計概論課程的始終。設計概論課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、驗證問題的思維過程與批判性思維高度吻合，可以訓練學生多角度、廣視野、深刻透徹的分析能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

盡管批判性思維不屬于不創(chuàng)新，但是批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎，二者之間既有區(qū)別又相互有聯(lián)系。創(chuàng)新思維的前提是批判性思維，“批判性思維是質疑和反思，是在論證結構內的推理，從而提出新觀點，證明新主張。創(chuàng)新思維是超越思維框架，打破固有思維，勇于探索未知的區(qū)域。批判性思維為創(chuàng)新思維奠定了科學的基礎”②。批判性思維訓練不僅對于提升學生設計實踐和設計理論水平具有積極的指導作用，體現(xiàn)設計文化的使用價值、審美價值、社會價值和創(chuàng)新價值，而且它的跨學科性等特征對于推進創(chuàng)意設計文化的發(fā)展，不斷輸入新的影響因子均具有積極意義。

二、設計概論課程教學中學生批判性思維的導入方式

當前新媒體時代背景下，藝術設計專業(yè)的學生對網絡時代的新鮮事物有很大的熱情和興趣。學生習慣于以微信、微博等網絡媒體進行人際交流和文化娛樂活動，而傳統(tǒng)的教科書、報刊書籍閱讀銳減，導致知識呈碎片化，普遍缺乏認知深度，難以形成思維的體系化，甚至有些學生執(zhí)迷于網絡游戲，對于社會現(xiàn)象問題的思考及人際溝通能力上存在一定障礙。因此，設計概論課堂教學設計迫切需要加強批判性思維訓練，形成學生主動積極思考問題，客觀、理性地分析問題，從不同的角度對同一問題進行審視。只有注重培養(yǎng)藝術設計學生的批判性思維能力，才能揚長避短，提高判斷問題和解決問題的能力，以適應現(xiàn)代社會的全面發(fā)展觀。課程改革教學主要從課堂內容設計、情境設計、凸顯設計批評等方面著手。

（一）課堂教學采用分組分類，提供具體設計案例

教學采取開放的教學組織形式。首先，對班級進行分組教學，根據(jù)興趣特長分成3-4人一組，每組設1位代表組織協(xié)調分配任務。各組課程準備工作同步進行，為教學方法改革提供基本的前提條件。其次，教師以課本教材為基礎的前提下，突出體現(xiàn)學生思維深層結構所關注的問題，提倡教學材料來自真實的社會生活，例如影視媒體、時政、流行文藝以及社會熱點問題評論等，在批判性思維的學習過程中獲得較多的遷移量，激發(fā)學生的好奇心。教師預先設計與教學內容相關的開放性問題和練習，提供多種形式的教學案例，如娛樂（音頻和視頻資料）、代表作品進行研討（分組討論）與辯論。教師至少提供8-10個設計需要解決問題的案例，并給每組提供不同內容及相對充足的時間和空間，讓每組學生分工協(xié)作積極查閱，去思考與探索答案，必要時針對每組具體情境采用不同的策略方式。

（二）創(chuàng)設問題式、情境式的開放教學，營造和諧課堂環(huán)境

課堂教學中，問題情境是激發(fā)學生學習興趣、調動學生主動積極學習的重要前提。教師分析設計案例、設計文化、設計邏輯、設計情境等，形成趣味性、挑戰(zhàn)性、生活性、實驗性的、具體場景。此外，將課程內容與設計作品的人文環(huán)境建立鏈接，促使學生對研究結果的應用有深切體會，增強直覺體驗。教師通過創(chuàng)設課堂教學情境，啟發(fā)各組學生主動學習，教師督察整個學習過程，然后對整個教學過程登記與記錄，最后綜合整理并對此階段進行評估。

教師要對學生知識能力、認知方法進行評估，然后調整充實與生活實際相關的教學內容，營造貼近現(xiàn)實社會、接近大學實際生活且富有吸引力的課堂氛圍，引導出懸念、類比、矛盾等諸多問題形式，通過辯論、分析等途徑激發(fā)學生質疑并探究各種解決方法，進而發(fā)展學生的批判性思維能力。課堂中，讓學生充分體驗教學活動中自我表達的成就感，部分問題延伸到課后，將展示答案的機會留在課堂，給學生多角度的視野去探究問題，鼓勵各小組闡述相異觀點，并引導學生接受不同見解。每組學生在自愿情況下，積極、自由地發(fā)言，并且勇于提出問題和回答問題，從不同的角度與層次去理解、思考和探究問題，從而形成自己的自主、獨立意識。在課堂討論過程形成互動、互助、互疑的模式，消除顧慮，有利于教師與學生建立平等信任、寬容的師生關系。多種形式的開放教學有助于學生形成自主獨立的意識，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性。學生創(chuàng)新觀點的產生、獨立意識的形成對大學生批判性思維的培養(yǎng)起著決定性的作用，是批判性思維形成的前提和基礎。

（三）課程教學內容凸顯設計批評的重要性

設計批評是對設計作品的思想潮流、設計本體以及設計活動等方面進行綜合評價與判斷，對設計創(chuàng)意及設計消費產生指導、認識、調整和推動推進的作用。“設計批評是溝通設計創(chuàng)意與設計審美之間的一座橋梁，現(xiàn)代設計活動和藝術設計理論不可分割的組成部分，培育和提高設計師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑，推進設計文化不斷發(fā)展和更新的重要力量”③。

設計藝術類本科生有其獨特的性格特征、思維特征、學習特點等，教師要充分將批判性思維理論與設計概論教學的具體實踐相結合，鼓勵他們在學習中運用批判性思維。首先，對學生具體設計作品進行批判性指導。其次，通過設計批判，幫助學生建構起如何選擇和鑒別設計作品的能力，此外，批判性思維如何對設計師的創(chuàng)作活動起調節(jié)作用。課程將分解為核心理論、問題、綜合三部分，其中的核心理論擬包括三個專題：批判過程與設計（感知與設計、認知與設計、情感與設計）；批判形成的基礎與文化背景；設計個體的差異（消費者心理與設計、設計師）。設計概論課程中為學生設計批評的發(fā)展提供了多種途徑，強化批判性思維訓練，從而使設計審美具有良好的社會和文化基礎。

三、課程中對批判性思維的評估評價方式

教師需要建立科學合理的課程評價體系，通過引導學生對作品案例進行反思、評價和自我調節(jié)，幫助他們培養(yǎng)批判性思維能力。教師必須給學生反饋、評價的實踐機會，將自我表達與接受他人的評價融會于教學過程，采用多種類型的測評方式了解學生的批判性思維能力，在評價過程中促使學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納分類、合理判斷、全面解釋。教師的課堂問題設計必須緊扣多樣性與爭議性，采用諸多固定答案的問題不利于批判性思維的培養(yǎng)與訓練，所以，對學生的測評方式也需要多樣化，促進學生有動力去批判性地思考問題。

（一）以常規(guī)書面形式與口語表達相結合的測驗。藝術類學生語言表達較弱，缺乏鍛煉，在教學測評時可以結合幾類方式：課堂參與、口頭匯報、小組討論、演講與辯論和期末筆試等。采用口頭評論，提升學生在整個學習與測試過程中的表達能力，消除思想疑慮、逐漸克服怯場的心理負擔，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)善于表達、辯論和思維能力。

（二）綜合“自我評價”和“他人評價”的方式。“自我評價”是學生對自己的學習成效、表現(xiàn)以及行為做出評價?！八嗽u價”是由其他組的同學或教師對其學習情況或表現(xiàn)等做合理評價。學生自評與互評相結合的過程有利于學生辯證分析問題、自我反思與批判，有助于調節(jié)課堂氛圍，調動主動學習，促進學生自我完善教育。

（三）學生評判能力評分標準的制定

課堂教學過程中，教師主要是采用問題問答、答辯、討論、寫作等形式來培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維的核心能力可分為分析能力、評估能力、推論能力、自我調節(jié)能力的評估。四個核心能力的綜合運用體現(xiàn)批判性思維的整體水平，只有在四個核心能力上均有良好表現(xiàn)的學生才具備較強批判性思維。為了精確地測量與評定批判性思維能力，特制定評分表格（表1）。

設計概論課堂教學以及課后輔導學習，應該重視學生批判性思維發(fā)生、發(fā)展、評估的過程，使其習慣于將批判性思維融入設計概論課程實踐之中。教師采用討論法、匯報、答辯或是自由提問法，旨在主動促使學生參與批判性思維過程，并享受思維的愉悅之感。建立科學合理的課程評價體系，引導與加強學生對作品案例進行反思、評價和自我調節(jié)，并制定科學的評價標準，對于完善藝術設計課程構建具有積極的意義，也能更好地促使設計學科課程建設與時俱進，順應設計學科發(fā)展新趨勢。

注釋：

*本文系浙江省課堂教學改革項目“《設計概論》課程中批判性思維訓練的引入與實踐”研究成果（項目編號：kg2015107）。

①[美]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學會提問（原書第10版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

②王黎黎.廣告策劃與創(chuàng)意教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].技術與市場，2017（6）.

③穆榮兵.以就業(yè)為導向的《設計概論》課程教學改革研究[J].藝術百家，2010（7）.