語文篇章教學法之擒“文”先擒“題”

摘要：文章題目往往具有凝練、簡潔的特點。因此，我們可以從辨別文體的角度分析文題，從語法、修辭角度分析文題，從揭示文章內容的角度分析文題，恰當、精要地設置問題，以便較快速、準確地深入篇章內里。在教學時，教師不妨在文題上多下點功夫，進而達到“少教多學”的目的。

關鍵詞：文題；分析；少教；多學

文章題目往往具有凝練、簡潔的特點，不僅如此，很多文章的題目或簡明地標明了文章體裁，或扼要地交代了記敘要素，或精凝地概括總結了內容主旨，或洗練地運用了語法修辭等。為此，我們可以從以下幾種角度對文章題目進行分析，以便快捷、準確地找準教學的突破口，進而達到“少教多學”的目的。

一、從辨別文體的角度分析文題

一些文章的題目用語有著明顯的文體標識。對此，在教學時可以抓住其文體標識，然后根據(jù)相應的文體特征及規(guī)律來把握內容主旨。

具體而言， 記敘文的文體標識常有：記、憶、訪、傳、事、記事、故事、見聞、漫步、紀念等，如《駱駝尋寶記》《回憶我的母親》《魯迅自傳》《紀念白求恩》等。此外，有些篇章題目盡管沒有明顯的文體標識，以人物、事件、時間、場景、地名、物名為題的，也是記敘文，如《賣油翁》《犟龜》《傷仲永》等。

議論文的文體標識常有：論、談、說、評、辨、讀、駁、淺談、小議等，如《談骨氣》《說謙虛》等。一些疑問句或者判斷句型的題目，表明文章的內容是直接回答問題或者直接闡明觀點的，盡管沒有文體標識，也應屬議論文，如《中國人失掉自信心了嗎》《世上沒有傻問題》等。

說明文也有文體標識，一般是“什么”“怎樣”“如何”，如《花兒為什么這樣紅》等。另外，以“……的制作”“……的鑒別”“……的應用”“……自述”等為題的，也大都是說明文，如《洲際導彈自述》。還有不少以事物名稱、事理判斷為題的，如《中國石拱橋》《蘇州園林》《南州六月荔枝丹》等都是說明文。

總之，辨明了文體，就可以根據(jù)不同文體的特征及規(guī)律來指導教學。記敘文可抓住六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果），議論文可抓住三要素（論點、論據(jù)、論證），說明文也可抓住三要素（說明對象、說明特征、說明方法），然后根據(jù)篇章的主旨、情感及教學重難點和教學目標，擇重引導分析。

二、從語法、修辭角度分析文題

有些文題是一個詞。其含義有的比較簡明，一看就明白其重點和中心，如《風箏》《春》《背影》等；有的則較為深刻，需要多加思考分析，如《一厘米》等。

有的文題是一個短語或詞組。這就要先分析明白文題是什么短語或結構。定中短語的，如《我的老師》，要抓住中心語“老師”去分析引導，它點明了文章寫作的重心；動賓結構的，如《回憶我的母親》，要抓住動詞和賓語中心語，它們分別表明了寫作的方式和重心；并列結構的，如《巨人和孩子》《最苦與最樂》，要注意它們的同位及相互關系，以明白文章的主旨；主謂結構的，如《我愛這土地》，就要抓住謂語中心語，明白其原因或內容指向等。

有的文題，具有鮮明的語氣色彩或修辭意味，那就要先弄清屬于何種語氣或修辭，然后再根據(jù)語氣及修辭的作用、特點來分析文題的文章旨意。如《如果人類也有尾巴》《假如生活欺騙了你》，“如果/假如”這類詞就表明這是一種假設語氣，那就應該注意這樣假設的作用或目的是什么；《小溪流的歌》，顯然運用了“擬人”手法，那就應重點注意文章是怎樣擬人化的，這樣寫的作用或好處是什么；《海洋是未來的糧倉》，這既是一個事理判斷型的文題，又運用了比喻手法，我們關鍵要明白其比喻意義及原因。

三、從揭示文章內容的角度分析文題

文章題目可以從不同的角度揭示其內容：有的標明了記敘的主要人物，如《陳毅市長》《孔乙己》《欽差大臣》等；有的表明了記敘的事件，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《楊布打狗》《飲酒》等；有的點明了事件發(fā)生的時間、地點，如《山居秋暝》《湖心亭看雪》《錢塘湖春行》等；有的以物件為題，或揭示了主題，或點明了線索，如《背影》《鐵騎兵》《紙船》等；有的交代了說明的事物對象，如《珍奇的稀有動物——針鼴》《南州六月荔枝丹》等；有的提出了論題或點明了中心論點，如《生于憂患，死于安樂》《世上沒有傻問題》等。

當然，從這些角度分析了文題，不是說就完全把握了篇章的思路結構、內容主旨、情感意圖及藝術特色等，而是便于恰當、精要地設置問題，以便較快速、準確地深入篇章內里。因為篇章學習首先要進得去，然后還要出得來。

總之，文章的題目不容忽視，它包含或暗示了文章太多信息或內容要義。因此，在教學時，我們不妨在文題上多下點功夫，以揣摩出標題或文章更多的深義來，進而達到“少教多學”的目的。

作者簡介：錢嘉永（1975—），男，貴州省綏陽縣中等職業(yè)學校一級教師，研究方向為語文閱讀教學方法。