信息化教學的探索與實踐—以《現代安防設計施工》為例

朱 陽

寧波經貿學校，浙江寧波 315000

職業教育的初衷是培養“工匠”，培養“招之能用，用之有為，為之成才”的學生，而以“源于生活、歸于生活”為準則選取教學內容，在真實的工作環境、任務規則下言傳身教，借助信息化教學手段融入課堂，讓學生學會學習、自主學習，“看懂、悟透”，精于細節、嚴謹專注，擁有對職業的敬畏、對技藝的執著，形成敬業、樂業、精業的神圣感和使命感，是工匠精神、是現代學徒制的核心內涵、是職業教育肩負的使命和任務。

因此，本次研究針對信息化教學的探索，以教學個案視角深入剖析探求人才培養，以賽促教，希望對教師創新課堂教學模式、提高教學效果具有一定的實戰借鑒。

1 選題分析

教材的把握是選題的關鍵，“吃透教材，補充教材，更新教材”也便成了通往優秀教師之路的箴言。教學信息化的目的是能將更多抽象難以表述的知識點形象生動的讓學生理解，相反有些知識點原本就清晰明了，因此這些題目信息化的出現往往就會走入為了信息化而信息化的誤區，尤其需要注意。結合本次課例分析如下：教材職教特色鮮明，按照建筑設備工程進行分項，以學習情境任務為單位，充分體現了職業性、實踐性、開放性。

在當下“互聯網+”時代，混合式學習將是傳統教學與信息化技術相結合的教學新模式，是教育的未來，學習平臺是混合式學習必不可少的媒介。以我校智慧教室自主開發QT平臺為例，教師可自由設計內容區域，將專業有效的融合到平臺中，既充分發揮教師對學生的引導、啟發以及監控教學過程中的主導作用,同時又調動學生在學習過程中的積極性和創造性。

2 課例設計分析

首先，科學制定教學目標是教學設計的第一要旨，應遵循三維度四要素，其次教育技術研究方法中指出重難點要圍繞教學目標及學情展開設置，精煉且要有深度，學情分析在問卷調查法的基礎上結合信息化元素，數據統計工作交與QT平臺處理。

其次，在信息化環境下根據課程特點用好教法學法，結合幾種值得分享的教學學法，詳細闡述教法學法有效融入課程內容的過程，其中教法：（1）任務驅動法：自主探究學習任務單，結合典型住宅安防施工圖，學生找出錯誤點，在虛擬情境下通過3Dmax軟件模擬仿真通過改造分步完成實訓任務。（2）啟發想象法：很多教學軟件只能解決某一兩個知識點從而浪費資源，結合通用軟件3Dmax開源性庫資源設計，更直觀地完成模擬仿真實訓，效果顯著。學法：（1）自主探究法。學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發現、理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。用平臺進行資源整合，較大限度的給學生提供學習空間，自主探究安裝與接線的出錯成因與后果分析。（2）合作學習法。情境教學任務中以自主探究為主，平臺交流為輔，建立安防施工隊，按任務下發要求各組同學分工合作分別完成管槽定位、設備安裝、綜合布線、調試驗收等實訓操作任務，最終驗收實際成果。（3）比較學習法。有比較才能有鑒別，善于比較可以抓住事物本質特征和知識內在聯系，室內安防的改造離不開比較典型（改造前）和改造后的差異。同時結合QT混合式教學平臺的微課、仿真實驗、動畫等信息化手段與智慧教室同屏技術輔助教學任務的實施，引導學生通過“切入點、主線、目標”進行自主探究，將“做中學、學中做”的教學理念貫穿始終。

在環節設計時，要圍繞環境情景展開，“虛擬現實技術”也是信息化教學的一種突出手段，在學習情境創設中虛擬情境采取的是學生對真實情境改造后的住宅戶型進行量房，感受環境，借助CAD軟件測繪建筑平面圖，通過3Dmax進行渲染獲取直觀立體效果進行設計，教師提供的安防設備微資源庫，內含動態圖塊，學生通過布置添加自主完成設計，實現住宅內安防的安裝布線能通過動畫實現仿真效果，體驗成果，也可使用目前流行的VR技術。在真實情境中更是合理調度了每個學習塊的硬環境，綜合實訓室的提出會是“中國制造2025”的校內實訓基地的縮影，課例中使用的樓宇綜合實訓室以工程現場為導向，全面的展現了樓宇內部典型結構，真實情境地實現各子系統的功能，尤其在對工位智能小區模塊內部立體網孔功能板的位置變化拆裝，典型住宅戶型即時展現，鉆孔、開槽、安裝線盒、布管等工程環節分區域完成。結構設置的合理化輔以信息化硬件的提升避免了學習過程被切開，有效提升課堂效率。

在教學實施過程中，結合平臺后臺數據處理進行過程評價，對學生量化考核，以便掌握學生課前學習情況，對教學預設做針對性調整。在考核評價階段，運用信息化下的網上評價系統，以綜合評價的考評方式全面梳理知識脈絡，完善知識認知，掌握學習動態，以評促學，為確定后繼學習目標提供依據。課例中評價系統便于信息的輸入輸出與管理，同時培養學生信息素養?！艾F代安防設計施工”教學以造、改、施、驗作為主線展開。樓宇合實訓室平面圖如圖1所示。

圖1 樓宇合實訓室平面圖

2.1 情景導入 課堂造勢

想讓學生學好必先入境，創設情境幾乎成了一堂課精彩與否的命脈。“課前游戲+動畫”的雙情境導入，既讓課前學習與課中教學無縫對接，更易激起學生求知欲，帶著問題進入學訓。這是課例信息化下又一亮點。

2.2 現場勘察設計改造

勘察現場過程中，教師展示一種常見的多功能可視分機改造后的室內安防，引導學生通過比較，挖掘典型與改造后對實際工程的聯系，有效比較新舊知識，初步認識電路特點，設計改造得心應手。3Dmax上模擬施工情境，結合微資源進行修改并對圖紙放樣，渲染3D效果定位布線，細化操作步驟，突出系統施工流程與施工工藝，系統改造、接線與調試等教學重點。同時模擬軟件有效規避實訓施工中的易錯環節，與學生實時交流，提供指導幫助，化解教學難點。模擬演練提高實戰水平，模擬入侵效果，體驗自己的實訓成果，選擇最優施工方案。

2.3 任務下發 合作施工

首先明確任務操作內容，確定最終方案。在此節點處同時導入真實施工環境，學生按照工藝卡要求進行施工。能有效實現產教融合，導入真實施工情境，工藝卡的運用，更加合理地規范了施工流程與工藝。施工過程分管槽定位區、設備安裝區、綜合布線區、調試驗收區，實行工長負責制，有效避免實訓過程中學生合作任務不明確從而導致部分學生沒事可做，提升合作施工能力，“精于細節、嚴謹專注”的品質慢慢形成。

2.4 巡視指導 工程驗收

學生根據安裝工藝卡進行施工。過程中教師借助信息化手段，用手機平板記錄學生在施工中的操作，采用無線鏡像技術實時呈現在投影儀中。巡回指導可以糾正不正確的工藝，并實時呈現不規范操作引發學生思考、及時解決問題，課堂可控性好，突出重點，強化技能。同屏技術運用于糾錯環節將大幅提升學生對于知識點準確度的把握，提升了巡回指導的實效性。

工程驗收是衡量產學一體的重要指標，課例通過引導學生對照《浙江省安全防范技術工程驗收標準》進行驗收評價，小組自驗，對組內其他學生操作進行評價。從而強化了過程性評價。接著驗收成功的學生升級為導生進行組間互助，師夷長技以制夷，信息化下的評價機制下彌補導生薄弱點，充分發揮導生作用，提高課堂效率，行業標準更加全面提升技能人才，突破教學難點。

3 信息化教學設計創新

以教育部全國職業院校技能大賽信息化教學項目評分標準促課堂教學提升，提煉課例中的創新點：

（1）優化信息化資源環境。在教學中借助混合式教學平臺，學生自組探究、合作學習，整個知識點直觀呈現，同時學習資源的設計需要教學專業組通力合作，將整個課程資源做全做活。

（2）硬環境信息化。實訓室區域化管理設置鍛煉了學生改造與操作技能，工長制度提高了學生的實戰水平，打破原來教師“一言堂”的教學情形，更好地實現“做中學，學中做”。

（3）虛擬現實輔助教學。運用通用的3Dmax三維軟件即將復雜抽象的立體空間直觀呈現，同時軟件內置的鳥瞰視圖全方位模擬各個視角，既讓學生解決本節課的難點，同時促進學生理解，提升軟件運用等綜合能力。

（4）科學評價體系構建。充分發揮信息化軟件評分，針對專業教學內容的不同和評分比重等，過程性評價得以完全實現,更加結構化、過程化、多元化。

4 結語

信息化教學將會是工匠精神培育工程的重要手段之一，需要深刻體會認真學習信息化教學設計的內涵，對技術工具在信息化教學設計中的角色定位，切忌流于形式的信息化、過分依賴技術工具，從而忽略了自身的角色定位，同時需要注重學習資源的設計，精心創設，引導學生嘗試扮演信息化的主角，促進有意義學習，讓我們未來的課堂在信息化教學中大放異彩，讓建筑智能化技術為智能城市建設添磚加瓦。