在作文教學中滲透人文教育的實踐探索

張果

[摘 要]作文既有工具性，又有人文性。學生在作文中表現出來的生活態度、人生追求、價值取向、審美情趣、道德情操等正是其人文精神和人文情懷的折射和表現，所以人文教育在作文教學中具有重要意義。教師可指導學生走進文本積累素材，發展核心素養以及抒發真情實感，以便在作文教學中滲透人文教育。

[關鍵詞]作文教學；人文教育；實踐探索

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0004-02

語文課程的培養目標要求學生具備“良好的人文素養和科學素養”和“具備創新精神、合作意識和開放的視野”（《語文課程標準》）。這里特別指出的“良好的人文素養”的培養，將對人的素質要求提高到了歷史上從未有過的高度。寫作能力是語文素養的綜合體現。新課標對在作文教學中如何培養學生的人文素養同樣有著明確的要求，作文的人文情懷要求具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福等等。可見“人文性”成為作文教學的重要內容之一，也成為語文教師探索研究的重要課題。筆者這里旨在探索如何在作文教學中滲透人文教育，以期和廣大同仁進行商榷。

一、指導學生走進文本積累素材，積淀深厚的人文素養

學生只有積累了大量的作文素材，方能“厚積而薄發”，寫出好的文章來。首先教師要指導學生走進文本，挖掘其中蘊含的豐富的人文內涵。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的”，“應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”，學生將從文本中感悟和領會到的積極的人生追求、正確的價值取向、良好的人物品格、高尚的道德情操、健康的審美情趣等內化形成健康、積極的價值判斷，在寫作時自然會融入其積極的情感體驗，寫出主題鮮明的優秀作品來。如部編版七年級語文教材第三單元選取的主要是以學習生活為主題的文章，引導學生從中了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長歷程，感受其中蘊含的童真、童趣、友誼和愛。《再塑生命的人》一文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”的感激、崇敬之情。《〈論語〉十二章》闡述了求知的態度、方法及修身做人的道理，指導學生從中得到有益的啟迪，即人要有端正的學習態度、得當的學習方法、開闊的心胸、堅強的意志和遠大的理想等。通過學習領悟，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，寫作時，學生自然會把這些融入其中，表現出愛憎分明的思想感情，創作出積極向上的作品。其次教師應引導學生走進生活，感悟人文情懷。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。文學作品來源于生活，文學作品中的場景和人物原型都來源于生活。指導學生走進生活，走進大自然，參加野炊、夏令營、愛心志愿者活動、社區服務隊活動、民俗調查研究等等，在活動中感受團隊精神、自然風光、愛心賢孝、人情風俗，在潛移默化中不斷砥礪思想，積淀人文素養。

二、指導學生發展核心素養，分析命題的人文趨向

隨著語文課程改革的深入推進，培養學生的核心素養成為語文教學的重要內容。語文核心素養包括語言的建構與運用、主體思維的發展與提升、審美鑒賞與創造能力的培養、文化的傳承與理解等。教學活動中要把學生核心素養的提升與作文訓練緊密結合起來，通過分析研究作文命題導向，有針對性地指導學生表達人文情懷，提升學生的綜合素養，使學生 “言為心聲”“文如其人”。近幾年來，中考作文命題特別關注學生的人文情懷：有關注自我成長的題目，如“我畢竟走過”（2016年重慶A卷）、“我的動力源”（2017年廣東深圳卷）、“給我一個就夠了”（2017年甘肅卷）、“越來越_____的我”（2017年河南卷）；有關注交流與傾訴的題目，如“無情歲月有味詩”（2017年江蘇南京卷）、“歡度好時光”（2016年山東濟南卷）；有關注美好品德或情操的題目，如“你是我最_____的人”（2016年安徽卷）、“_____貴在真”（2017年北京卷）、“_____是人生的必修課”（2017年江蘇無錫卷）等等。不管是日常作文訓練，還是中考作文指導，教師都要關注和引導學生抒寫表達人文情懷的文章，提升學生的核心素養。如：“讓_____充滿味道”（四川瀘州卷），題目空白處補充的詞語可以是有關生活的，如世界、家園、社區、食品等；也可以是有關學習的，如書籍、課堂、學習等；還可以是有關情感的，如關愛、幸福、親情等。作文教學時，教師可以引導學生通過對典型事件的體驗，表達出真摯的情緒感受，如學習的樂趣、家庭的溫馨、愛心的感動等等。

三、指導學生抒發真情實感，表達真摯的人文情懷

文章須以情感人。在作文教學活動中，教師要指導學生善于從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而激發學生表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和認識，讓學生“吐真言”“抒真情”。首先教師可以組織豐富多彩的交流活動，激發學生表達的積極性。作文教學中，教師應多組織一些交流活動，讓學生在活動中交流思想，吐露真言，表達真意。教師可以先讓學生在小組中相互交流自己的思想，再選出小組代表在全班進行交流結果的展示，充分體現學生的個性特征，同時通過交流，融合思想，開拓作文的思路。在此基礎上再去完成作文創作，學生就有話可說、有事可寫，自然解決了無米下鍋的問題。如指導“我們是一家人”為題的作文寫作時，教師可以先讓學生講述家庭成員的特點及其相關故事，打開寫作思路，展示真實自我，真切感知家庭的溫暖和幸福；也可以開展親情活動，讓學生為父母洗一次腳、沏一杯茶、做一頓飯菜、整理一回房間等，使學生從中切身感受到家人的關愛，尋找到生活中那些平凡而又閃光的瞬間，從而洞悉生活的真諦，感受家的魅力，激發寫作的沖動與靈感。本題立意的核心是家庭的溫暖和親情的可貴，因此可以寫父母的互敬互讓，祖孫的相互關懷，也可以寫全家人一起面對困難、解決問題等等。此后教師引導學生將相關的事件在腦海中進行仔細梳理，精選典型事例，突出中心思想，理清寫作思路，最后形成成功作文。其次教師應指導學生抒寫內心情懷，力求在作文中表達自己的真情實感。寫作是最富有個性的學習和創造活動。教師要提倡學生關注現實、熱愛生活、積極向上，在作文中展示自己獨特的個性，傾訴自己的真話、實話、心里話，充分激活學生的思維，開發學生的創作潛能，鼓勵學生大膽想象，合理推理，以達“我筆書我意，我手寫我心”的境界。如指導題為“十年后的我”的作文寫作時，教師可以啟發學生大膽想象十年后自己的相貌、心態、工作、生活環境等是什么樣的，也可以想象十年后的社會、科技等的發展程度，所想象的內容要符合自己的個性特征，符合自己生活的背景，符合社會發展的必然規律。如：有位學生想象自己十年后成為一名服裝設計師，他設計出了一種外觀漂亮、穿著舒適、活動安全、運動方便，能自行調節溫度以適應氣溫變化的多功能彩色服，這樣的設計賦予了服裝多種功能，造福于人類社會……

總之，教師在作文教學中應挖掘語文教材中豐富的人文內涵，指導學生聯系生活實際，開展豐富多彩的實踐活動。而在作文教學中引領學生走進文本，關注命題的人文情懷，表達人文情懷，是滲透人文教育的重要途徑，有利于學生發展個性，表達真情實感，提升語文綜合素養。

（責任編輯 農越華）