“先行設疑”在高中語文小說閱讀教學中的應用

陳遠松

[摘 要]小說閱讀是高中語文閱讀的重要組成部分。教師在高中的小說閱讀教學中應用“先行設疑”的教學模式，可以培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，有利于學生閱讀能力和審美情趣的逐步提高。

[關鍵詞]高中語文；小說閱讀；“先行設疑”

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0006-02

在高中小說閱讀教學過程中，教師在堅持新課標教學理論和指導要求的基礎上，應積極創新教學模式。基于此，高中小說閱讀教學應結合文本特點和學生的實際情況展開具體教學活動。教師通過應用“先行設疑”教學模式，能夠培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、“先行設疑”的基本要領分析

（一）針對文本精心設疑

教師在閱讀教學過程中，要善于提取文本的中心點精心設疑，通常可以從文本的中心思想、篇章結構、語言藝術、人物評價以及線索等方面入手。教師要確保所提出的問題具有實質性的價值，能夠充分調動學生閱讀文本的積極性。教師既要在文本中學生容易產生困惑的地方設疑，也要在學生無疑處設疑。教師所設疑問要盡量少而精，具有啟發性，以此來引導學生自我探索和領悟，有利于提高其對閱讀的興趣，增強其閱讀能力[1]。

（二）針對學生引導質疑

如果想要學生深入理解課文，教師要積極鼓勵學生對文本質疑問難。教師在學生正式閱讀文本之前提出問題，引發學生對文本內容產生懷疑、困惑。學生帶著問題進行閱讀，在閱讀時他們就會更加專注，避免了盲目、流于形式的應付式閱讀。

（三）針對問題指導解疑

從質疑問難到釋疑解難是一個深入閱讀、發散思維的過程，教師通過創設條件，傳授學生解決問題的方法，使其能夠主動探索問題的答案。在這一過程中，教師可以創設閱讀情境，為學生提供豐富多樣的參讀資料，從而調動學生的感官，使其能夠從理性和感性兩方面把握文本。教師還要鼓勵學生針對問題進行深入研究，學生之間也可以相互交流討論，最終解決問題。

二、“先行設疑”在高中語文小說閱讀教學中的具體應用

實際應用調查顯示“先行設疑”的教學模式能夠有效提升課堂教學質量，促進學生學習效果的提高。因此，在開展高中小說閱讀教學的過程中，教師應在新課標的指導下，合理運用“先行設疑”教學模式，有效引導學生對文學作品進行更深層次的閱讀。

（一）分組解疑法的應用

現階段，分組學習模式在高中的課堂教學中得到了廣泛的應用，所以在實際閱讀教學中，教師可以將分組學習法與“先行設疑”的教學模式相結合。教師可以把學生合理分為幾個討論小組，應用分組解疑法。首先教師應結合學生認知能力、思維特征以及文本特點等進行“設疑”，提出的問題要能吸引學生興趣，引導他們進行深入的思考，這樣學生就會帶著問題進行閱讀。閱讀結束后，各小組學生針對問題展開探討。學生之間這樣的交流溝通形式，改變了傳統課堂教學中教師一味灌輸、機械講授的情況。教師通過應用分組解疑法，培養學生的表達能力、思維能力以及團隊協作意識。例如，在杰克·倫敦《熱愛生命》的閱讀教學過程中，教師可以“先行設疑”：小說塑造了一個什么樣的人物形象？小說主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗？他為什么能夠超越極限，勇敢地戰勝病狼而頑強地活了下來？讓學生帶著這些問題進行閱讀，并根據文本的內容和自己的感受對這些問題進行分析。討論結束后，每個小組可以推薦一位代表對這些問題進行解答。這樣的方式能夠有效豐富課堂教學內容，調動學生的學習積極性，提高其課堂參與度。同時有利于營造良好的學習氛圍，為小說閱讀教學活動增添活力，提高學生學習效果。這種方法的應用能夠有效幫助學生理清小說的結構，從更深層次去理解小說內容，準確把握作者的情感傾向。通過該篇小說的學習，學生感受到主人公堅忍頑強、不畏艱險的性格特征，從而培養學生熱愛生命、敬畏生命的理念[2]。

（二）自讀設疑法的應用

自讀設疑法主要指學生自主進行對文本的閱讀。在閱讀過程中，學生可能會對文本中的標題、開頭和結尾等部分的內容產生疑問。學生可以“先疑后讀”，帶著問題閱讀文本。通過使用此種閱讀方法，學生在閱讀文本時注意力可以高度集中，有利于激發學生的閱讀興趣，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣和保持良好的閱讀狀態。這樣學生在今后的小說閱讀過程中，就會有意識地發現問題、分析問題、獲取信息，進而解決問題。在高中小說閱讀教學環節，教師要引導學生應用自讀設疑法進行文本的閱讀。在這一過程中能夠使學生的思維變得更加活躍，使其真正體會文本所蘊含的藝術審美特征，有利于增強學生對小說的閱讀興趣。例如，在茨威格《家庭女教師》的閱讀教學過程中，學生在自讀環節可能產生以下問題：文章標題為“家庭女教師”，與學校的教師有什么不同？小說中家庭女教師經歷了什么？作者通過這篇文章所要表達的情感又是什么呢？……學生產生這類疑問之后，好奇心被充分激發出來，便會更加認真仔細地展開對文本的深入閱讀，從而了解到原來文章講述了一個家庭女教師被一個紈绔子弟始亂終棄的故事。作者茨威格以文章中小姐妹倆的視角來呈現事件的發展經過，通過兩姐妹發出的五次“可憐的小姐”的感嘆，將她們復雜的心理變化過程串聯起來，故事情節環環相扣，給予了讀者強烈的心理感受。通過閱讀，學生深刻體會到作者突出的藝術表現能力，他以細膩、深刻、生動的心理刻畫，向讀者循序漸進地講述了一個故事，而這樣的方式值得學生借鑒和學習[3]。

（三）深析起疑法的應用

高中學生在進行文本閱讀時，應避免淺嘗輒止地閱讀文本。所以在自讀理解的基礎上，學生還應對小說展開全面深入的分析與評論。教師通過應用深析起疑法可以使學生更好地理解文本，細致揣摩作品的精華之處，深切體會到作者所要表達的思想感情。但是深度分析的過程離不開問題的引導。所以，教師要著重培養學生的質疑能力和提出問題的能力。在進行小說閱讀教學時，教師可以針對文本問“為什么”，以此來引導學生對作品進行深層次的閱讀與評價。例如，在劉心武《等待散場》的閱讀教學過程中，教師可以引導學生質疑：作者為什么在文中反復提到“雨”字，雨在文中有什么作用？如果將“雨”去掉，又會有什么樣的效果？為什么文中“眼里閃出異樣的光”后面會有省略號？……通過以上問題，能夠引導學生對文本內容進行深入思考，然后通過解讀文本尋找問題的答案。

高中語文教材中有很多優秀的小說作品，蘊含著豐富的審美價值和文學藝術。小說閱讀對于高中階段的學生來說充滿了挑戰，小說閱讀的教學對教師而言也是一種考驗。通過引入全新的“先行設疑”教學模式，能夠提高高中閱讀教學的有效性，逐步培養學生的閱讀能力和審美情趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐艷妍.論“先行設疑”在高中語文小說閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2017（1）：231.

[2] 潘衛星.漫談高中語文小說閱讀教學[J].華夏教師，2017（22）：75.

[3] 何長玉.新課標下高中語文小說閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）：84.

（責任編輯 農越華）